初中教學(xué)中學(xué)案導學(xué)模式特點(diǎn)及優(yōu)勢探析的教育學(xué)論文
一、引言
教育部頒發(fā)的新的九年義務(wù)英語(yǔ)課程標準 (2011年) 指出:“英語(yǔ)課程標準的目標是培養學(xué)生初步運用語(yǔ)言的綜合能力, 促進(jìn)他們的心理發(fā)展, 全面提高他們的人文素養�！比欢�, 在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中, 在課堂上大部分的教師擔任中心角色, 他們總是忽視個(gè)人發(fā)展需求和教學(xué)中教師和學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。因此, 學(xué)生使用語(yǔ)言的能力和自主學(xué)習能力薄弱, 他們甚至會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。為了改變這種狀況, 本文的作者以認知理論和建構主義為基礎, 試圖將“學(xué)案導學(xué)”運用在課堂上, 以達成既定的教學(xué)目標。
二、“學(xué)案導學(xué)”的特點(diǎn)
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式打破了傳統的教學(xué)模式中老師只是簡(jiǎn)單地分析知識點(diǎn), 學(xué)生被動(dòng)做筆記的現象。這種新的教學(xué)模式充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用, 也使得教師和學(xué)生在和諧的氛圍中實(shí)現最佳的教學(xué)成果。作為教師, 其任務(wù)不僅僅是傳授知識, 還要培養學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣。此外, 教師還需要啟發(fā)學(xué)生適當的學(xué)習和思維方式, 提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上, “學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式能幫助教師完成這些任務(wù)�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)如下:
首先, 學(xué)生被認為是課堂上的中心。對于教師來(lái)說(shuō), 上好一節課充必須要分考慮學(xué)生的語(yǔ)言需求和學(xué)習的方式, 同時(shí)也要考慮教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐的要求。學(xué)生原有的知識, 當前的認知能力和心理特點(diǎn)會(huì )影響老師對教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇。同時(shí), 老師的教學(xué)思想、對語(yǔ)言教學(xué)的期望和態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮著(zhù)重要作用�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的應用為教師提供了一個(gè)將學(xué)生、教材、教學(xué)特點(diǎn)以及它們之間相互關(guān)系都考慮在內的好機會(huì )。其次, 它反映了“學(xué)優(yōu)于教”的教學(xué)理念。在此教學(xué)過(guò)程中, 教師不會(huì )直接提供問(wèn)題的答案, 而是啟蒙、引導學(xué)生探索問(wèn)題的答案, 教師僅僅參與指導學(xué)習, 讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。第三, 它促進(jìn)積極的教與學(xué)。在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中, 如何激活學(xué)生的自主學(xué)習意識被視為教學(xué)過(guò)程的核心。
三、研究過(guò)程
實(shí)驗持續四個(gè)月 (從2016年2月到2016年6月) 。在五班課堂上, 作者應用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在六班, 作者則用傳統教學(xué)方法。每個(gè)星期兩班都有七節英語(yǔ)課。此外, 在兩個(gè)班中的學(xué)生使用相同的英語(yǔ)書(shū)。
在實(shí)驗之前, 作者已經(jīng)學(xué)到了很多有關(guān)“學(xué)案導學(xué)”在教學(xué)中的應用的理論。首先, 前問(wèn)卷被分發(fā)給在兩個(gè)班的所有受試者, 所以, 作者將知道學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習的現狀。在那之后, 對兩個(gè)班的所有受試者同時(shí)進(jìn)行了一次英語(yǔ)測試。事實(shí)上, 這次英語(yǔ)考試是用作預先測試, 從預先測驗的結果, 作者可能會(huì )掌握所有被測者的英語(yǔ)水平。實(shí)驗后, 后測問(wèn)卷將會(huì )發(fā)給在實(shí)驗小組的受試者, 目的是為了看“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式是否能改變被測者學(xué)習英語(yǔ)的現狀。另外, 在兩個(gè)班的所有的受試者會(huì )在同一時(shí)間進(jìn)行后測。比較兩組之間的測試的結果會(huì )方便作者調查是否在英語(yǔ)課使用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式是否可以提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
四、研究結果與啟示
(一) 研究結果
實(shí)驗表明:從兩個(gè)班的調查結果, 作者發(fā)現在“實(shí)驗班”, “學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣, 并且他們在英語(yǔ)課上的行為表明, 他們愿意參與討論或課堂活動(dòng)。課堂氣氛可以激發(fā)在課堂上不活躍的學(xué)生。因此, 越來(lái)越多的學(xué)生在必要時(shí)會(huì )體現出他們的合作學(xué)習意識。事實(shí)上, “學(xué)案導學(xué)”是一種腳手架, 在這個(gè)腳手架的幫助下學(xué)生能做更多的實(shí)踐活動(dòng)并能養成良好的學(xué)習習慣, 也會(huì )有提高英語(yǔ)能力的.意識。
總之, “學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式滿(mǎn)足初中學(xué)生自我意識發(fā)展的需求, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機, 幫助學(xué)生掌握適當的學(xué)習方法, 以及培養他們的自主和合作學(xué)習的能力。因此, 這樣的教學(xué)模式在某種程度上有利于學(xué)生。
(二) 教學(xué)啟示
首先, 在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式下, 教師幫助學(xué)生建立新的學(xué)習方式, 培養他們的自主學(xué)習能力。在老師的指導和“學(xué)案導學(xué)”的幫助, 學(xué)生在課前就知道“要學(xué)習什么”和“如何學(xué)習”。然后老師鼓勵學(xué)生獨立自主的學(xué)習材料以構建知識。因此, 在此學(xué)習過(guò)程中學(xué)生便能真正成為學(xué)習的主體。
其次, 教師應該提升自己對教育的想法。它強調了教師主要的教學(xué)任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地傳播知識, 而且要使用有效的策略來(lái)指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。也就是說(shuō), 在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中老師應該作是一個(gè)主持人、指導員, 評估者和組織者。事實(shí)上, 這也有利于老師和學(xué)生之間形成民主的關(guān)系。
第三, 教師應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中綜合能力的提高。因為學(xué)生是課堂上的中心。教師可以提供很多讓學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì ), 以幫助他們提高自主學(xué)習的能力。此外, 教師還應該試著(zhù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 尊重他們的個(gè)體差異, 探討他們的潛在能力。因此, 學(xué)生將會(huì )體驗到學(xué)習的樂(lè )趣, 這種樂(lè )趣將促使他們成為更有效的學(xué)習者。
五、結語(yǔ)
本研究認知理論和建構主義理論, 運用實(shí)驗對比法, 研究了“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應用, 發(fā)現“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式有助于學(xué)生提高對學(xué)習英語(yǔ)的興趣, 并且在一定程度上能幫助他們提高英語(yǔ)成績(jì)。因此, 在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式下, 教師應幫助學(xué)生建立新的學(xué)習方式, 培養他們的自主學(xué)習能力;提升自己對教育的想法并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中綜合能力的提高。
參考文獻
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