小議初中班主任怎樣做好學(xué)困生轉化工作論文
1 班主任的職業(yè)素養是轉化學(xué)困生的前提
班主任的角色不同于一般的學(xué)科教師, 在班級管理工作過(guò)程中, 班主任的職業(yè)素養直接關(guān)系到學(xué)困生轉化的效果, 有些班主任在審視學(xué)生時(shí)態(tài)度比較偏激, 他們常常會(huì )將學(xué)生的品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)聯(lián)系起來(lái), 對于成績(jì)不好的學(xué)生, 動(dòng)輒就諷刺挖苦甚至疾言厲色, 用這種方式保證學(xué)生不違反課堂紀律, 這種做法會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響, 使學(xué)困生的轉化陷入僵局。由此可見(jiàn), 班主任的職業(yè)素養有待加強。首先, 學(xué)校要加強班主任的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力不僅要包括班主任的文化知識和理論知識, 還要包含他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。學(xué)校不但要組織班主任參加轉化學(xué)困生策略的座談會(huì )、專(zhuān)家會(huì )、培訓會(huì )等會(huì )議活動(dòng), 還要鼓勵班主任業(yè)余時(shí)間參加學(xué)科拔高訓練, 以便為學(xué)生樹(shù)立典范。其次, 學(xué)校要提升班主任的人格素養。教師作為一種崇高的職業(yè), 不僅要承擔起學(xué)生的教育義務(wù), 身上還肩負著(zhù)國家教育的使命, 這就對班主任提出了更高的職業(yè)水平要求。學(xué)校要構建班主任考核制度, 不僅可以通過(guò)筆者和面試兩種形式審查各個(gè)班主任是否具有能力擔任班主任這一職位, 還可以通過(guò)學(xué)生的口碑評價(jià)判斷班主任的工作是否做到位。
2 關(guān)懷與愛(ài)心是轉化學(xué)困生的重要條件
學(xué)困生的形成原因是多方面的, 一旦學(xué)生成為了學(xué)困生, 來(lái)自老師的關(guān)懷與愛(ài)心就會(huì )非常稀少, 學(xué)科教師一般都會(huì )將學(xué)困生看做拖油瓶, 在教學(xué)中不予重視, 因此, 班主任一定要注意給予學(xué)困生更多的關(guān)懷與愛(ài)心, 使其感受到來(lái)自于班主任的重視, 以及班主任對其的希望, 在此基礎上, 學(xué)生會(huì )逐漸樹(shù)立對自己的信心, 開(kāi)始審視自己在班級中的表現以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現, 從而自覺(jué)地提高自己。首先, 班主任可以利用多媒體軟件與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)。部分學(xué)困生的`性格較為靦腆、不善言談, 班主任可以利用微信、QQ等社交軟件與學(xué)困生就他們的學(xué)習、生活或者家庭進(jìn)行線(xiàn)上交流, 這樣不僅可以利用線(xiàn)上方式的優(yōu)勢顧全學(xué)困生的性格特點(diǎn), 還能贏(yíng)得學(xué)困生的好感。更重要的是, 班主任既要充當學(xué)困生的良師, 又要成為他們的益友, 從而全方位改善學(xué)困生的學(xué)習狀態(tài)和生活狀態(tài), 讓他們時(shí)刻感受到班主任無(wú)微不至的關(guān)心。其次, 班主任與家長(cháng)相互配合。班主任要抽時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng), 建立自己的家訪(fǎng)檔案, 清楚了解學(xué)困生的家庭情況, 與學(xué)困生家長(cháng)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的及時(shí)溝通, 以便在雙方的配合下有效地監督學(xué)困生的學(xué)習言行, 使學(xué)困生真正改正自身的缺點(diǎn)和毛病, 從而跟上班級的學(xué)習步伐。
3 全面客觀(guān)地評價(jià)是轉化學(xué)困生的保障
學(xué)困生一詞的含義提醒我們, 學(xué)生在學(xué)習中表現不良, 不等于其他方面的表現同樣不盡人意。因此, 班主任要注意在平時(shí)的工作中客觀(guān)、公正、全面的評價(jià)每一個(gè)學(xué)困生。在很多教師的意識中, 學(xué)生學(xué)習不好, 就失去了作為一名學(xué)生最基本的價(jià)值, 其他方面都不再重要了, 正是這種看法, 將后進(jìn)生蓋棺定論, 這種一概而論的評價(jià)方式, 正是后進(jìn)生轉化工作的最大問(wèn)題。對于學(xué)校教育來(lái)說(shuō), 每個(gè)學(xué)生都是生而平等的, 學(xué)校、教師不應以任何理由將學(xué)生分成等級, 也不應以簡(jiǎn)單標準來(lái)判斷孩子的前途。大量的個(gè)案告訴我們, 某個(gè)方面的“差生”恰恰就是另一個(gè)方面的“優(yōu)生”.理想的教育應該是“不求個(gè)個(gè)升學(xué), 但求個(gè)個(gè)成功, 但求個(gè)個(gè)成材 (不是才) ”現代教育理念認為, 成功的教育選拔制度和成功的教育者, 必須深入細致地尊重學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、秉賦、優(yōu)點(diǎn), 量體裁衣, 因材施教, 因時(shí)施教, 因人施教, 因類(lèi)施教。教學(xué)實(shí)踐表明, 教師體現個(gè)性差異, 全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生, 有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展, 實(shí)現“學(xué)困生”的轉化。
總之, 在后進(jìn)生的轉化工作中, 班主任要注意以自己的專(zhuān)業(yè)素養保證公平公正的對待每一位學(xué)生, 在此基礎上給予學(xué)困生更多的關(guān)心與支持, 用自己的愛(ài)去保護學(xué)困生的自尊心, 喚醒學(xué)困生的上進(jìn)心, 期待他們的成長(cháng)。當然, 這一過(guò)程中, 學(xué)困生的表現會(huì )有多反復, 班主任要意識到這都是正�，F象, 要以充分的耐心去引導他們, 使他們在反復的過(guò)程中不斷成長(cháng)。
參考文獻
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