手機輔助語(yǔ)言教學(xué)的應用討論論文
一、問(wèn)題的提出
眾所周知，隨著(zhù)科技的進(jìn)步，輔助語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)品不勝枚舉，從功能較為單一的收音機、錄音機，到多功能語(yǔ)音實(shí)驗室，再到高科技電腦，它們的廣泛運用使語(yǔ)言課堂變得豐富多彩。然而現今，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，智能手機所輻射的服務(wù)群體不斷擴大，并因其方便快捷的應用軟件和豐富多彩的信息內容，逐漸成為人們獲取知識和信息的有效手段。同時(shí)，手機對語(yǔ)言教學(xué)的輔助作用也逐步引起人們的關(guān)注，二者的結合不但可以有效提高手機的利用率，也為改進(jìn)語(yǔ)言的教學(xué)方式和學(xué)習策略提供了探索空間。
境外有許多先進(jìn)的教育機構和高科技網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)發(fā)商通過(guò)市場(chǎng)調研，早已預測到手機多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應用前景，并對此展開(kāi)了研究。2007-2008年間，在美國北卡羅來(lái)納州進(jìn)行了一個(gè)名為“K-Nect”的教學(xué)實(shí)驗項目，主要就是讓學(xué)生通過(guò)手機訪(fǎng)問(wèn)，來(lái)掌握與教師課堂教學(xué)計劃相配套的數學(xué)課程內容。英國考文垂大學(xué)(Coventry University)就是一個(gè)成功案例，該校的教師有效地借助手機平臺，將學(xué)生所要掌握的內容通過(guò)視頻、音頻、文件等方式發(fā)送到學(xué)生的手機上，用以提高學(xué)生的學(xué)習效率。在第二語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域，手機輔助外語(yǔ)教學(xué)MALL，即Mobile-Assisted LanguageLearning 的可行性研究也逐步受到人們的關(guān)注，一些外語(yǔ)教學(xué)研究者對手機輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢作出了闡釋?zhuān)绨⒏衲崴购吞乩怂估?Agnes Kukulska-Hulme & Traxler)以及欽納里(Chinnery)等。除此之外，還有桑頓和豪斯(Thornton & Houser)對日本年輕學(xué)生做的調查，以及謝長(cháng)廷和金書(shū)軻(Hsieh & Kinshuk)對臺灣學(xué)生做的調查，結果顯示手機已經(jīng)成為學(xué)生們學(xué)習外語(yǔ)的有效輔助工具。目前國內一些高校開(kāi)發(fā)了手機輔助遠程教學(xué)系統，一些高校也大膽嘗試把手機的多媒體功能運用到具體課程中。
在新疆特別是南疆地區，少數民族人口密集，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏;雙語(yǔ)師資隊伍結構性缺編，且教師的漢語(yǔ)水平及教學(xué)綜合素質(zhì)均有待提高。尤其是部分雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)發(fā)音不準，加之學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀量有限，導致漢語(yǔ)語(yǔ)音及寫(xiě)作教學(xué)成為雙語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節，這在一定程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，影響了新疆少數民族雙語(yǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
為了消除教師發(fā)音不準所帶來(lái)的不利影響，學(xué)校通常利用電化教學(xué)系統展開(kāi)教學(xué)，如在計算機中錄入漢語(yǔ)的標準語(yǔ)音，通過(guò)播放錄音教授學(xué)生準確發(fā)音。但是這種傳統的電化教學(xué)具有自身難以克服的缺點(diǎn)，如計算機體積較大，不便攜帶，教師只能在講臺上進(jìn)行操作。這在一定程度上限制了教師的自由發(fā)揮，減少了師生之間的有效互動(dòng)，導致學(xué)習效果無(wú)法及時(shí)反饋。同時(shí)，由于傳統電化教學(xué)設備無(wú)法移動(dòng)，所以學(xué)生們一旦脫離課堂就無(wú)人指導，加之家長(cháng)漢語(yǔ)水平有限，當地又缺乏交際環(huán)境，使漢語(yǔ)成為知識進(jìn)行教授，而無(wú)法轉變?yōu)槿粘＝浑H中的語(yǔ)言能力，導致漢語(yǔ)學(xué)習的效果不盡人意。在這樣的情況下，雙語(yǔ)教師如何就地取材，利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng )建移動(dòng)學(xué)習平臺，以手機為輔助學(xué)習工具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，提高學(xué)習效率，提升雙語(yǔ)教育質(zhì)量，將成為一個(gè)新穎而有價(jià)值的研究課題。
二、手機輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎
美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，在第二語(yǔ)言教學(xué)及研究領(lǐng)域產(chǎn)生了較為廣泛的影響�？死�(Krashen)認為促成語(yǔ)言習得發(fā)生應具備的兩個(gè)基本條件是：為學(xué)習者提供足夠的可理解語(yǔ)言輸入，同時(shí)學(xué)習者本身具有內在的可加工語(yǔ)言輸入的機制。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習得的首要條件，只有大量的語(yǔ)言輸入才有可能促成語(yǔ)言習得的發(fā)生。
在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的機會(huì )主要在閱讀和聽(tīng)力環(huán)節。語(yǔ)言的輸入可以通過(guò)很多方法得以顯著(zhù)化，而有些時(shí)候是由于個(gè)人的特殊原因而變得顯著(zhù)的。所以，要想設計出高水平的手機輔助教學(xué)軟件，就必須要考慮如何通過(guò)輸入的方法使學(xué)生注意到特別的語(yǔ)言形式。比如重復目標語(yǔ)言形式，以引起學(xué)生的注意，輸入增加的方式包括詞語(yǔ)、句子和課文等。
科技輔助語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)為可理解的輸出。從認知的角度來(lái)說(shuō)，在輸出之前提供計劃的時(shí)間是有利于輸出的。從社會(huì )文化的視角來(lái)看，學(xué)生自學(xué)的效果遠沒(méi)有在教師或手機的幫助下學(xué)習的效果好。因此，在教師或手機的幫助下，還需要教師或專(zhuān)家進(jìn)行特別的任務(wù)設計，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求;從傳統學(xué)習方式上看，學(xué)生利用字典查詢(xún)單詞的過(guò)程可以幫助學(xué)生加強對單詞的記憶。如今，有效地利用手機也可以達到同樣的效果。
三、手機輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施
“手機輔助課堂”與傳統的教學(xué)模式并不沖突，它沒(méi)有脫離教學(xué)大綱，不違背教學(xué)目標。相反，它能夠作為課堂學(xué)習的輔助工具，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。以漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例，筆者提出以智能手機加藍牙音箱為支撐的'漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，并加以實(shí)施。從2015年8月起，筆者在新疆莎車(chē)縣、塔什庫爾干縣和和田縣等地的部分小學(xué)，進(jìn)行了手機輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)試驗性應用。在試用前，由研究人員對教師進(jìn)行半小時(shí)的培訓，教師即可迅速掌握使用方法。參加試用的小學(xué)教師約200人，試用時(shí)間約三個(gè)月。試用者普遍反映，手機輔助語(yǔ)言教學(xué)可以靈活地運用于課堂教學(xué)過(guò)程中，大大改善了漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，建議推廣。試用期中，有數百位學(xué)生家長(cháng)也下載了相應的手機軟件。家長(cháng)們利用手機軟件，既可以檢查自己孩子的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習情況，同時(shí)也可以與孩子共同學(xué)習，相互促進(jìn)。下面對手機輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的設計與實(shí)施加以介紹：
(一)手機輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)軟件的內容
手機輔助漢語(yǔ)教學(xué)軟件的內容，緊密?chē)@教學(xué)計劃及大綱進(jìn)行選擇，以安卓系統軟件為例，教學(xué)軟件內容可以針對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇展開(kāi)。
第一是音頻、視頻。在漢語(yǔ)學(xué)習中，大多數學(xué)生認為自己的語(yǔ)音不過(guò)關(guān)與語(yǔ)境有關(guān)。手機中的網(wǎng)絡(luò )資源更新速度快，內容豐富多樣，教師可以借助手機將學(xué)生的聽(tīng)力練習轉變?yōu)樽寣W(xué)生對視頻、音頻的理解，改變課堂的教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內容，幫助學(xué)生更好地理解自己所聽(tīng)到的內容。當然，這就需要教師不斷地提升教學(xué)設計和實(shí)踐調控的能力。
第二是詞典。教師根據上課時(shí)間，在課前布置好利用手機、詞典等軟件工具查找相關(guān)詞和詞組，學(xué)生還應該根據自己的學(xué)習水平，制訂合理的計劃，利用學(xué)習軟件來(lái)彌補自己的不足，對所學(xué)的知識做到查漏補缺。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中不斷地豐富自我，讓自己的漢語(yǔ)水平得到逐步的提高。
第三是閱讀短文。一切學(xué)習都離不開(kāi)閱讀，閱讀是人們獲得新知、拓寬視野的重要手段，也為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。手機不受地域、地理位置的限制，在進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀訓練時(shí)，可以有效地借助手機來(lái)訓練學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。其中，漢語(yǔ)閱讀可包含：新聞、歷史、散文、故事等不同的閱讀題材，教師可根據不同類(lèi)型的題材來(lái)制訂自己的教學(xué)計劃，變換自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，最大限度地增強教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使課堂內容變得豐富有趣。例如對于一些偏難的文章，只需要學(xué)生掌握文章的大意，理解文章的中心思想，并能用自己的話(huà)復述出文章的大概情節，表達出自己的觀(guān)點(diǎn)，這就達到了教學(xué)的目的和要求。學(xué)生的學(xué)習不是死記硬背，而是學(xué)會(huì )舉一反三，能夠獨立思考問(wèn)題，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生的漢語(yǔ)水平和思考問(wèn)題的能力也會(huì )快速提高。
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