優(yōu)化組合法在鉛球技術(shù)教學(xué)中的應用研究論文
【摘要】本文采用文獻資料法、教學(xué)實(shí)驗法，在“最優(yōu)化理論”思想的指導下，根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生推鉛球技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革研究。結論：實(shí)驗教法對學(xué)生掌握正確的推鉛球技術(shù)，提高運動(dòng)成績(jì)和培養學(xué)生的實(shí)際操作能力方面優(yōu)于常規教法。
【關(guān)鍵詞】?jì)?yōu)化組合；鉛球；教學(xué)；應用研究
本課題在“優(yōu)化理論”思想的指導下，根據中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況設計的教學(xué)方法。主要對鉛球技術(shù)教學(xué)順序進(jìn)行優(yōu)化組合，采用順進(jìn)式分段教學(xué)，即先學(xué)習滑步技術(shù)，然后學(xué)習原地推鉛球技術(shù)，最后學(xué)習完整技術(shù)，實(shí)現在教學(xué)大綱規定的教學(xué)時(shí)間內獲的較大的教學(xué)效果。
一、研究對象和研究方法
本課題的研究對象是榆林林業(yè)學(xué)校中專(zhuān)部2009級機電班男生40人，實(shí)驗組和對照組均為20人。研究方法為文獻資料法和教學(xué)實(shí)驗法。實(shí)驗方法：實(shí)驗組采用優(yōu)化組合教學(xué)法：先學(xué)習滑步技術(shù)，然后學(xué)習原地推鉛球技術(shù)，最后學(xué)習完整技術(shù)；對照組采用常規教學(xué)法：先學(xué)習原地推鉛求技術(shù)，然后學(xué)習滑步技術(shù)，最后學(xué)習完整技術(shù)。實(shí)驗教學(xué)的時(shí)間和步驟：第一階段為預備性實(shí)驗階段和實(shí)驗設計階段。主要任務(wù)是具體設計實(shí)驗方法和實(shí)驗內容，并進(jìn)行預備性實(shí)驗，預備性實(shí)驗是在2009級機電班(40人)進(jìn)行(時(shí)間從2010.3-4)。確定本實(shí)驗的研究對象；第二階段實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施階段。主要任務(wù)是控制教學(xué)的進(jìn)程，出現問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行解決，確保教學(xué)順利進(jìn)行(時(shí)間從2010.5-7)。第三階段實(shí)驗結果整理、統計、分析階段。主要任務(wù)是整理資料、統計實(shí)驗數據及撰寫(xiě)論文(時(shí)間從2010.7-2010.10)。實(shí)驗教法設計：本教法根據我校中專(zhuān)部學(xué)生的實(shí)際情況，以完整技術(shù)為主，以滑步技術(shù)和銜接技術(shù)為重點(diǎn)，以提高出手速度為中心。各環(huán)節技術(shù)采用由易到難、由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)原則。即滑步距離由短到長(cháng)，器械重量由輕到重，動(dòng)作速度由慢到快，強度由小到大。
鉛球技術(shù)教學(xué)順序人們習慣采用逆進(jìn)式分段教法即先學(xué)習原地推鉛球，再學(xué)習滑步技術(shù)，最后是完整技術(shù)的教學(xué)。本教法采用順進(jìn)式分段教學(xué)法，先從滑步技術(shù)開(kāi)始學(xué)習，能抓住技術(shù)的難點(diǎn)，掌握技術(shù)的'關(guān)鍵。
本教法根據運動(dòng)技能形成的規律，劃分為三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)教學(xué)階段都提出了明確的教學(xué)任務(wù)以及相應的教學(xué)手段、教學(xué)目的和方法的控制使用。第一階段的教學(xué)任務(wù)是：形成輪廓，初步掌握完整推鉛球技術(shù)。第二階段的教學(xué)任務(wù)是：明確技術(shù)規格，改進(jìn)技術(shù)細節，掌握推鉛球的完整技術(shù)。第三階段的教學(xué)任務(wù)是：明確技術(shù)原理，進(jìn)一步完善技術(shù)，提高運動(dòng)成績(jì)，培養能力。為了使實(shí)驗組和對照組學(xué)生的教學(xué)條件基本一致，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗組和對照組的教學(xué)均由本人擔任，兩組的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)數、器材等實(shí)驗條件以及練習的次數和強度在備課和教學(xué)中進(jìn)行了有效的控制。
二、結果分析
實(shí)驗后學(xué)生學(xué)習效果不同，是由于在教學(xué)過(guò)程中采用了兩種不同的教法。對照組采用逆進(jìn)式分段教學(xué)法，先從最后用力開(kāi)始學(xué)習，對原地推鉛球技術(shù)練習的較多，能抓住技術(shù)的重點(diǎn)。而實(shí)驗組采用順進(jìn)式分段教學(xué)法，先從滑步技術(shù)開(kāi)始學(xué)習，對滑步技術(shù)練習的較多，能抓住技術(shù)的難點(diǎn)。兩種教法均收到了較好的教學(xué)效果。
實(shí)驗組在教法設計時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和實(shí)際情況，最后用力技術(shù)基本掌握。因此，我在對實(shí)驗組教學(xué)時(shí)，從滑步技術(shù)開(kāi)始學(xué)習，縮短了原地推鉛球的學(xué)習時(shí)間，增加了滑步技術(shù)和銜接技術(shù)的學(xué)習時(shí)間。一旦學(xué)生掌握了滑步技術(shù)和銜接技術(shù)，就可以減小推鉛球技術(shù)的難度，有利于完整技術(shù)的形成。既提高學(xué)生的學(xué)習興趣和練習的積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲，又可以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，避免了教學(xué)內容的重復，節省了時(shí)間和精力，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
實(shí)驗后兩組學(xué)生的成績(jì)提高幅度均較大，說(shuō)明兩種教法都取得了較大的教學(xué)效果。但是兩組學(xué)生成績(jì)提高幅度之差，實(shí)驗組高于對照組0.68米。
三、結論
1.以“最優(yōu)化”為理論依據設計的鉛球教學(xué)方法，從教學(xué)實(shí)際和整體出發(fā)，以完整教學(xué)為主，圍繞著(zhù)以速度為核心、滑步技術(shù)和銜接技術(shù)為重點(diǎn)，以培養和提高學(xué)生的能力為目的，符合當今中職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，可以保證鉛球技術(shù)教學(xué)最終目標的實(shí)現。
2.教學(xué)程序，符合運動(dòng)技能形成的基本規律，更有利于學(xué)生掌握完整推鉛球技術(shù)，形成良好的節奏，建立正確的動(dòng)力定型。
3.本教法對于學(xué)生掌握正確的推鉛球技術(shù)、提高運動(dòng)成績(jì)和培養學(xué)生實(shí)際操作能力方面優(yōu)于常規教法。它既適應教學(xué)內容更新和教學(xué)方法改革的需要，又符合現代推鉛球技術(shù)的特點(diǎn)，使推鉛球各階段動(dòng)作更加連貫、協(xié)調，技術(shù)更加規范，對于掌握完整技術(shù)，提高運動(dòng)成績(jì)有明顯的效果，因此具有一定的可行性和實(shí)際應用價(jià)值。
4.本教法能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，又使不同水平的學(xué)生在各自的基礎上都得到相應的提高。
5.本教法和常規教法都能完成教學(xué)任務(wù)，但本教法能在有限的教學(xué)時(shí)間內獲得更好的教學(xué)效果，為我校鉛球教學(xué)的改革提供了參考。
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