新專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中教師實(shí)踐能力培養探索論文
摘要：高校的主要任務(wù)是培養適應社會(huì )需求的復合型人才，而教師是知識傳授過(guò)程的載體，其綜合素質(zhì)關(guān)系到高校的辦學(xué)水平，也決定了學(xué)生服務(wù)社會(huì )的能力。針對新建專(zhuān)業(yè)，大力提高教師隊伍的實(shí)踐能力培養，是我國高校面臨的主要問(wèn)題。分析了高校新專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出了新建專(zhuān)業(yè)過(guò)程中教師實(shí)踐能力的培養方式。
關(guān)鍵詞：新專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐能力；高校教師
在我國高等教育領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構、合理配置教學(xué)資源、提升教育教學(xué)質(zhì)量已成為當前各高校發(fā)展的重要戰略。隨著(zhù)高校的發(fā)展及社會(huì )就業(yè)需求，高校新專(zhuān)業(yè)在不斷增加。新專(zhuān)業(yè)建設的質(zhì)量和人才培養狀況直接關(guān)系到高校的整體辦學(xué)水平和社會(huì )聲譽(yù)，關(guān)系到畢業(yè)生在擇業(yè)與未來(lái)發(fā)展中的競爭實(shí)力。教師隊伍建設是提高教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，因此，如何在專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，在解決新專(zhuān)業(yè)存在問(wèn)題的基礎上，加強教師的實(shí)踐能力培養成為高校亟需解決的主要問(wèn)題之一。
一、新專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.教師隊伍結構不合理
新專(zhuān)業(yè)建設初期，普遍存在教師年齡、職稱(chēng)結構不盡合理的情況。學(xué)科帶頭人匱乏，多數教師年齡偏小、教學(xué)經(jīng)驗不足、實(shí)踐能力薄弱。由于高水平的專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏，一些高校新專(zhuān)業(yè)主干課程的設置不盡合理，在專(zhuān)業(yè)培養目標和專(zhuān)業(yè)教學(xué)深廣度之間，存在一定的差距，甚至是相當大的差距。其結果是所培養的人才難以達到專(zhuān)業(yè)培養目標，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力不能適應社會(huì )和市場(chǎng)的需求。因此應加大教師隊伍建設，優(yōu)化教師結構，培養具有較強實(shí)踐能力的教師。
2.教師實(shí)踐培養規劃不足
新專(zhuān)業(yè)，教學(xué)工作量較大，對于開(kāi)課教師來(lái)講，所有課程均為新開(kāi)課，因此需將大量精力放在理論備課中，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐能力培養。這樣，由于實(shí)踐知識的匱乏，不能很好的將理論與實(shí)際相結合，使得課堂上難以形成生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，授課效果受到限制。對于枯燥的理論知識，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，也就難以培養出優(yōu)秀的復合型應用人才。因此，針對新專(zhuān)業(yè)教師，在理論深入學(xué)習的基礎上，應該加大其實(shí)踐能力的培養，使教師既具有深厚的理論基礎，又具有較強的實(shí)踐能力，能夠針對現有社會(huì )對人才需求的特點(diǎn)，培養高質(zhì)量人才。
3.實(shí)驗環(huán)節薄弱
實(shí)驗教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，實(shí)驗室是培養學(xué)生操作技能和創(chuàng )新能力的場(chǎng)所，缺乏實(shí)驗條件是絕對不行的。新建專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室方面主要存在以下問(wèn)題：
�。�1）缺乏合乎專(zhuān)業(yè)培養目標所必須的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室。實(shí)驗設備數量、實(shí)驗室管理人員及實(shí)驗場(chǎng)地不能滿(mǎn)足教學(xué)工作的正常開(kāi)展；開(kāi)出的實(shí)驗主要是基礎實(shí)驗，而綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗幾乎沒(méi)有，無(wú)法體現人才培養目標的要求。
�。�2）缺乏穩定的、滿(mǎn)足教學(xué)需要的實(shí)習基地，專(zhuān)業(yè)實(shí)習常常降低要求，時(shí)間和效果不能保證。
�。�3）實(shí)驗室的開(kāi)放力度不夠，不能發(fā)揮實(shí)驗室的優(yōu)勢，無(wú)法強化對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng )新意識與科研能力的培養。
�。�4）實(shí)驗教師單一，實(shí)驗教師只負責講授實(shí)驗課程內容，而不從事科研活動(dòng)。
因此新專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，應提高認識，加大實(shí)驗室建設。在實(shí)驗室技術(shù)人員配備上，應注意老、中、青的結合，建立合理的實(shí)驗教學(xué)梯隊，避免出現個(gè)別教師進(jìn)行正常的人才流動(dòng)后對整個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)造成重大影響；同時(shí)，還要有計劃、按需要地引入一批較高層次的人員（包括碩士、博士）充實(shí)實(shí)驗技術(shù)人員隊伍，從政策上吸引高職稱(chēng)的教師到實(shí)驗室工作，以增強實(shí)驗室的技術(shù)實(shí)力。
新辦專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗室應該有全局的觀(guān)念，在方便教學(xué)、便于管理、有利發(fā)展的前提下，統籌規劃，合理布局，要保證學(xué)生能夠完成教學(xué)大綱中規定的實(shí)驗任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習期間能夠學(xué)會(huì )比較先進(jìn)的本專(zhuān)業(yè)主流設備的操作，為今后的工作和深造打好基礎。
二、新專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中教師實(shí)踐能力培養方式
1.與實(shí)驗室建設緊密結合
借助新專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中實(shí)驗室搭建的契機，新專(zhuān)業(yè)教師加入到實(shí)驗室建設的規劃及實(shí)施過(guò)程中，參與實(shí)驗臺搭建及改造工作，深入了解實(shí)驗設備結構及工作原理，使理論知識與實(shí)踐緊密結合，通過(guò)開(kāi)設與教學(xué)和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)驗課熟悉先進(jìn)的實(shí)驗設備和基本的實(shí)驗技能。實(shí)驗室建設為教師實(shí)踐能力的培養提供了良好的橋梁作用，教師把實(shí)驗室工作作為自己教學(xué)工作的一個(gè)重要部分。實(shí)驗室從規劃、購置設備、安裝、調試到投入使用，教師均自始至終跟進(jìn)。從指導學(xué)生實(shí)驗，批改實(shí)驗報告到維修儀器設備都是大部分教師例行的日常工作。教師在完成學(xué)校規定的教學(xué)工作量的`同時(shí)，每學(xué)年還需要完成一定量的實(shí)驗室工作。這種實(shí)踐的不斷積累，為教師的工程實(shí)踐能力打下了扎實(shí)的基礎。此機會(huì )為新專(zhuān)業(yè)建設特有，一旦實(shí)驗室和大型實(shí)驗儀器安裝完成并交付使用后，此項工作就算完成，專(zhuān)職教師實(shí)踐鍛煉也將結束。后來(lái)的教師只要求按說(shuō)明操作，將不會(huì )有這樣的鍛煉機會(huì )，因此，應充分利用新專(zhuān)業(yè)建設時(shí)機，鍛煉教師的實(shí)踐能力。
2.增強工程實(shí)訓崗前培訓
應在崗前培訓階段，使教師充分了解“大工程觀(guān)”，形成以實(shí)踐為主導的高等工程教育理念，指導青年教師在未來(lái)的課堂教學(xué)中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實(shí)際需求考察，安排教師到企業(yè)參觀(guān)，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對人才的實(shí)際需求，從而使得教師在今后安排教育教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性，有意識的培養學(xué)生的工程觀(guān)念。讓部分教師下到基層企、事業(yè)單位包括校外實(shí)習、實(shí)訓基地鍛煉，對于沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的教師，盡可能多的安排他們到生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)實(shí)習，豐富、提高他們的知識和能力。以老帶新、以強帶弱，定期對中青年教師有針對性的進(jìn)行實(shí)習、實(shí)訓培訓。同時(shí)應安排合理的考核制度，對教師的能力進(jìn)行測評，滿(mǎn)足要求者允許上崗，否則繼續培訓。
3.開(kāi)辟校企聯(lián)合的新途徑
校企聯(lián)合培養是增強教師實(shí)踐能力的有效途徑之一，但是由于一些企業(yè)存在著(zhù)封閉思想，對一些關(guān)鍵技術(shù)崗位和環(huán)節不愿對外開(kāi)放，不予接待實(shí)習、培訓、見(jiàn)習等學(xué)習的培訓人員。當然，也與少數學(xué)校對校企聯(lián)系制度不重視，缺少聯(lián)系的主動(dòng)性有關(guān)。因此，應開(kāi)辟校企聯(lián)合的新途徑，尋求教師實(shí)踐能力培養的新舉措。
企業(yè)為教師培訓提供了良好的實(shí)習基地，學(xué)校應該大力加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，增加校企之間的相互信任。將科研與生產(chǎn)緊密結合，將知識轉化為生產(chǎn)力，帶動(dòng)企業(yè)效益，同時(shí)企業(yè)可為廣大教師提供實(shí)習培訓機會(huì )。學(xué)校應選擇一批效益較好的大中型企業(yè)，建設相對穩定的校外實(shí)習基地，為廣大教師開(kāi)展科研、接受工程教育及對外開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢(xún)和技術(shù)服務(wù)等工作提供一個(gè)較好的外部環(huán)境。同時(shí)，鼓勵教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，到企業(yè)中學(xué)習，將理論與實(shí)踐緊密結合，培養動(dòng)手能力，從而保證在今后的課程中有目的性的擴展專(zhuān)業(yè)知識。
4.開(kāi)展“雙師型”教師培養
自20世紀80年代“雙師型”教師的概念提出以來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師內涵的界定也很多，如，雙證書(shū)說(shuō)、雙能力說(shuō)、雙層次說(shuō)、雙素質(zhì)說(shuō)、雙職稱(chēng)說(shuō)、雙來(lái)源說(shuō)等等。而究其根本，培養“雙師型”教師的目的就在于培養理論、實(shí)踐、技能兼備的社會(huì )需要的學(xué)生。這一目標的前提是教師應進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。國外針對“雙師型”教師的建設開(kāi)展了大量工作，丹麥教師源自專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時(shí)是教授者、指導者和學(xué)習者，并且還應具備個(gè)別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學(xué)生實(shí)訓的“雙師型”教師。美國有的州明文規定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。德國高校要求學(xué)習與工作、學(xué)校培訓和企業(yè)實(shí)踐緊密結合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結構的雙元性。
針對新專(zhuān)業(yè)，學(xué)校應根據其專(zhuān)業(yè)特色，利用一切有利條件開(kāi)發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)的熱情，采取多種措施，使教師主動(dòng)加入到實(shí)踐中去。在實(shí)踐中，提高自身的能力及素質(zhì)，深入探討教學(xué)改革方法，使學(xué)生在學(xué)到“是什么”和“為什么”的同時(shí)，也真切的知道“如何做”，這才是教育的最終目標。同時(shí)學(xué)校應制定“雙師素質(zhì)型”教師的獎勵政策，使“雙師素質(zhì)型”教師在晉升職稱(chēng)、骨干教師評選、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師素質(zhì)型”師資隊伍的穩定。
東北石油大學(xué)建筑環(huán)境與設備工程專(zhuān)業(yè)，自1999年辦專(zhuān)業(yè)以來(lái)，針對專(zhuān)業(yè)特色，始終堅持每學(xué)期委派1～2名教師，一般是一名教授帶領(lǐng)一名青年教師，到相關(guān)設計院掛職培訓，進(jìn)行設計工作�；匦：蟾鶕F場(chǎng)經(jīng)驗指導學(xué)生畢業(yè)設計，要求學(xué)生按照設計單位標準進(jìn)行相關(guān)設計，使其畢業(yè)后能盡快地適應工作環(huán)境。同時(shí)該專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)導大力支持教師考取工程師資格證，使教師既具有教師資格證，又具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)資格證。從而保證在教學(xué)過(guò)程中，可以針對工程背景及需求，重點(diǎn)給予介紹，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向并能及時(shí)掌握基本技能。
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