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培養英語(yǔ)朗讀習慣 提高學(xué)生學(xué)習能力論文
摘要：朗讀能力是語(yǔ)言技能中不可缺少的重要組成部分。本文從發(fā)揮朗讀功能；創(chuàng )設朗讀環(huán)境；培養朗讀技巧；組織學(xué)生朗讀幾個(gè)方面論述如何培養和提高農村學(xué)生的朗讀能力。
關(guān)鍵詞：朗讀；記憶；策略；方法；能力
一、引言
《英語(yǔ)課程標準》已實(shí)施好幾年，筆者通過(guò)對本校524名初中生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調查，結果發(fā)現他們的英語(yǔ)朗讀情況如下：七、八年級段各四分之三的學(xué)生不能獨立按國際音標注音讀出生詞；仍有三分之二的九年級學(xué)生還不能按音標注音拼讀生詞。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現許多學(xué)生，尤其是農村學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)聲音很低，口齒不清，語(yǔ)句破碎，斷斷續續。導致這一問(wèn)題出現的原因包括以下三點(diǎn)：其一，學(xué)生的語(yǔ)音基礎薄弱，不會(huì )認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡(jiǎn)單的單詞，所以難以開(kāi)口。其二，學(xué)習心理障礙。如，有些初中生性格內向，羞于大聲開(kāi)口朗讀；有些缺乏信心，懷疑自己的發(fā)音不準，怕招致別人的笑話(huà)。其三，對語(yǔ)音教學(xué)的重視不夠。由于現在中考沒(méi)有專(zhuān)項的語(yǔ)音知識考察題，而且初中階段的考試還未進(jìn)行口語(yǔ)能力的測試，教師和學(xué)生都側重筆試考試訓練，往往忽視對朗讀能力的培養。加之，多年來(lái)，我們中學(xué)生的英語(yǔ)是公認的“啞巴”式英語(yǔ)。近年來(lái)，高考、中考試題已加入了聽(tīng)力測試，學(xué)校與學(xué)生對聽(tīng)力加大了投入，聽(tīng)力方面逐步有了一些好轉。但是，“說(shuō)英語(yǔ)”方面還是沒(méi)有引起學(xué)生和教師的重視。想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，必須進(jìn)行大量說(shuō)的練習，說(shuō)的練習需要的是外部環(huán)境，而農村學(xué)生更缺的就是語(yǔ)言環(huán)境。因此，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，“說(shuō)”的環(huán)境要自己創(chuàng )造，在課堂上要抓住一切有利時(shí)機和教師講跟同學(xué)說(shuō)，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。
然而，英語(yǔ)教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果，最終培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
二、朗讀的功能
1.朗讀是記憶的基礎
朗讀的過(guò)程要經(jīng)過(guò)：準確地識讀單詞——再通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統準確地發(fā)出語(yǔ)音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺(jué)準確捕捉單詞的能力，視覺(jué)神經(jīng)準確、迅速的傳導能力，人腦神經(jīng)系統對發(fā)音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實(shí)實(shí)的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識，因為課文是由詞、短語(yǔ)、句子等組成，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語(yǔ)言知識有理解，反過(guò)來(lái)，反復朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。如It’s?time?to?get?to?school.?I?want?to?get?to?school?early?today，若這個(gè)句子讀熟了，學(xué)生就會(huì )記住句型It’s?time?to?do?sth(該是做某事的時(shí)候了)和動(dòng)詞want?to?do?sth(想做某事)的用法而不用機械地去記。
2.朗讀能內化情感
不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領(lǐng)會(huì )、準確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時(shí)負載的思想內容、情感符號，會(huì )比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語(yǔ)言?xún)然蔀閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，在說(shuō)寫(xiě)時(shí)，自然而然地“出口成章”，“下筆有神”。
3.朗讀能提高口語(yǔ)表達能力
學(xué)英語(yǔ)只有開(kāi)始時(shí)就注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，大膽效仿，及時(shí)糾正口型和舌位，才能講出標準的英語(yǔ)。英美人比較幽默，語(yǔ)言中常常會(huì )出現很多邏輯上的缺層、跳層和并層。比如：杰克在乘坐湯姆瘋狂的開(kāi)著(zhù)的小車(chē)說(shuō)道：“Be?careful!?Don’t?drive?so?fast.?My?mother?loves?me!”意為“當心！別開(kāi)這么快，我還不想死”，多么含蓄、優(yōu)美的語(yǔ)言！通過(guò)朗讀、記憶，學(xué)生在遇到類(lèi)似的情境時(shí)，自然會(huì )說(shuō)出：“Come?on?,?My?mother?waits?for?me?!”意為“快點(diǎn)！我要急著(zhù)回家呢！”
4.朗讀能培養語(yǔ)感
良好的語(yǔ)言習慣，指語(yǔ)言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時(shí)間內，對語(yǔ)言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對好的語(yǔ)言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語(yǔ)教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導學(xué)生去運用。比如：“你不會(huì )找不到的”說(shuō)成“You?can’t?miss?it.”而不說(shuō)“You?are?thought?to?find?it.”通過(guò)朗讀這些簡(jiǎn)單而流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)到美的語(yǔ)言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學(xué)生創(chuàng )雅。正如著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)的“文字語(yǔ)言的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感”一樣。
三、朗讀的策略與方法
1.創(chuàng )設環(huán)境,培養興趣
在教學(xué)實(shí)際中，教師應拓寬英語(yǔ)學(xué)習渠道，激勵學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習的機會(huì )，我們應該以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)習興趣。為此，教師應該注意以下幾個(gè)方面：
(1)幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。
(2)樹(shù)立“大教材觀(guān)”。即以教材為依據，把日常生活當作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話(huà)，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺(jué)的形成。
(3)讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強記憶效果。很多時(shí)候，詞匯和句型的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新、終生難忘。
(4)在學(xué)生中開(kāi)展朗讀活動(dòng)，尤其不可輕視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。這是形成語(yǔ)感的基礎。最好采取“限時(shí)法”實(shí)現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時(shí)，還要幫助他們克服很多有礙朗讀的不良習慣，增強他們對語(yǔ)言的感受性。
2.培養技巧,授之以漁
孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）對我們進(jìn)行朗讀指導教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習掌握朗讀的技能�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓練是至關(guān)重要的。 首先，強調漢英語(yǔ)音、節奏之差異。大多數學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，已基本上掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)，形成了一套牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調習慣。這影響了英語(yǔ)交際的成功進(jìn)行。漢語(yǔ)是一種聲調語(yǔ)言，字的每個(gè)音節都有特定的聲調，而且聲調起著(zhù)區別和改變詞義的重要作用。然而英語(yǔ)是語(yǔ)調語(yǔ)言，沒(méi)有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒(méi)有區別詞義的作用，它們要服從全句的語(yǔ)調。例如，kite這個(gè)詞，隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會(huì )改變，依舊是“風(fēng)箏”，不會(huì )變成別的東西。
節奏指語(yǔ)句中各音節的輕重、長(cháng)短和快慢之間的關(guān)系，包括重音、時(shí)間和連續。英語(yǔ)講究輕重音節的搭配。例如，“I’m′sorry?I’m′?late.”而漢語(yǔ)則講究各種字調的搭配。英語(yǔ)多音節詞或語(yǔ)句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話(huà)中出現了幾個(gè)重音，那么各個(gè)重音之間的時(shí)間間隔要大致保持相等。為了保持這種時(shí)間間隔的相等，說(shuō)話(huà)或朗讀時(shí)，就得采用各種方法來(lái)調整。首先，要注意各個(gè)音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點(diǎn)，輕音節多就必須念得快些。如：It’s′?half?past′one.?It’s?a′?quarter?e′leven.?
第一句話(huà)有4個(gè)音節，第二句話(huà)有8個(gè)音節。但因為這兩句話(huà)都各有兩個(gè)重音，按照英語(yǔ)的發(fā)音規則，說(shuō)這兩句話(huà)所占用的時(shí)間是基本上相等的，每句話(huà)各占兩拍。學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)音這一重要特點(diǎn)較難掌握。他們受漢語(yǔ)語(yǔ)言節奏的影響，讀英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)音節發(fā)音長(cháng)短一致，每個(gè)詞都清清楚楚地念出來(lái)。因而，朗讀和說(shuō)話(huà)都不大像英語(yǔ)，有時(shí)甚至會(huì )認為這種說(shuō)話(huà)方式非常生硬、沒(méi)有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個(gè)意群中，前一個(gè)詞以輔音結尾，后一個(gè)詞以元音開(kāi)頭，講話(huà)時(shí)，講話(huà)人會(huì )從一個(gè)詞滑向另一個(gè)詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如：他們會(huì )把“I’m?a′student.”?讀成“I’am′a′student.”為了使學(xué)生將英語(yǔ)盡量說(shuō)得具有洋味，不再說(shuō)母音濃重的Chinglish，教師應當注意培養學(xué)生正確的語(yǔ)調習慣和英語(yǔ)語(yǔ)言的節奏感。
其次，講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的奠基石。如果只是機械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒(méi)有活力。教師在領(lǐng)讀句子時(shí)要講究領(lǐng)讀方法。領(lǐng)讀對話(huà)時(shí)，教師最好整句領(lǐng)讀，體現出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽(tīng)的基礎上模仿跟讀。領(lǐng)讀時(shí)，如果遇到長(cháng)句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語(yǔ)調的轉折。領(lǐng)讀課文時(shí)，最好采用學(xué)生看書(shū)跟讀和不看書(shū)跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。
�、兕I(lǐng)讀短句時(shí)，開(kāi)始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語(yǔ)調同讀一句子，表示不同的情感和語(yǔ)氣，如升調、降調，使整個(gè)課堂氣氛充滿(mǎn)生機與活力。
�、陬I(lǐng)讀長(cháng)句時(shí)，化整為零，集零為整。將一個(gè)長(cháng)句分為若干個(gè)意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個(gè)句子。
培養學(xué)生持之以恒的學(xué)習興趣，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )興趣，引發(fā)樂(lè )趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說(shuō)出流利的“英文”，喜歡說(shuō)“洋話(huà)”。
最后，朗讀與口腔肌肉訓練。教師在給初學(xué)者上語(yǔ)音課時(shí)，都要給他們剖析每一個(gè)語(yǔ)音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發(fā)出的語(yǔ)音就是準確的。那么，掌握了準確的發(fā)音要領(lǐng)，就形成語(yǔ)感了嗎？不，語(yǔ)感并非體現在單個(gè)的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏和語(yǔ)言能力的綜合體現。有人早就總結出，學(xué)英語(yǔ)要“用嘴努力”，“從嘴突破”。如果強化訓練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來(lái)多讀多說(shuō)，久而久之，口腔就會(huì )自然適應一系列英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調，從而產(chǎn)生出語(yǔ)感效應。
3.組織朗讀,提高能力
語(yǔ)言運用是一種技能，從某種意義上說(shuō)，技能是一種本領(lǐng)體現，而任何技能是通過(guò)反復的實(shí)踐養成的，所以，經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展多樣的朗讀活動(dòng)，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。
(1)聽(tīng)范讀或錄音。通過(guò)聽(tīng)教師的示范朗讀(備課要備磁帶——模仿朗讀)或學(xué)生的錄音，學(xué)生可以了解文章內容和朗讀特點(diǎn)，感知內容在語(yǔ)音、語(yǔ)調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習做準備。
(2)學(xué)生朗讀。在確保不打擊學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音或語(yǔ)調，確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個(gè)句子。有時(shí)可利用學(xué)生好勝心理強的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方朗讀。比賽方式很多：男生與女生比、分組比、單個(gè)比，為了鼓勵和肯定，教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)發(fā)獎品；也可以采用朗誦比賽、角色扮演小品等形式來(lái)增強英語(yǔ)朗讀的興趣；學(xué)生錄音，學(xué)生評分，或課前2~3分鐘演講等等。只要這樣持久堅持，英語(yǔ)朗讀必定會(huì )帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣，必定會(huì )提高他們英語(yǔ)學(xué)習的成績(jì)，形成良性循環(huán)，有利于英語(yǔ)教學(xué)。
總之，朗讀可以幫助學(xué)生，尤其是農村學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)，培養語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)規律，加深對課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣。朗讀是英語(yǔ)學(xué)習中非常重要的環(huán)節，應該正確朗讀，反復操練，持之以恒。只有這樣，才能強化記憶，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的提高。
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