淺談在實(shí)踐中培養創(chuàng )新型設計人才模式論文
【摘 要】藝術(shù)設計需要素質(zhì)全面的創(chuàng )造型人才，這就決定藝術(shù)設計教育必須與基礎教育緊密配合，并拓寬學(xué)科視野的廣度，向培養具有思想張力的創(chuàng )造型人才的目標進(jìn)發(fā)。創(chuàng )新是藝術(shù)設計的生命所在，藝術(shù)設計教育應以拓展學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)為主要目標
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計 創(chuàng )新 人才模式
培養實(shí)踐中，新的藝術(shù)設計人才培養模式重點(diǎn)應放在培養人才的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使人才具有較寬的專(zhuān)業(yè)知識結構和較深的專(zhuān)業(yè)研究能力，成為社會(huì )所需的復合人才；在能力培養上注重實(shí)踐能力的培養，使人才具有較強的綜合創(chuàng )新能力。
1拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，精煉專(zhuān)業(yè)內容
我們按照培養目標的要求，一方面對原有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行梳理，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，精煉專(zhuān)業(yè)內容，整合優(yōu)化現有專(zhuān)業(yè)，增強專(zhuān)業(yè)的適應性。如原有的廣告設計專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)調整，增加了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)之間；室內設計加大了環(huán)境類(lèi)和建筑類(lèi)的工科課程，使其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系更加廣闊，課程內容更加系統。另一方面，積極發(fā)現市場(chǎng)熱點(diǎn)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)間的交叉，積極創(chuàng )建新專(zhuān)業(yè)。例如公共藝術(shù)設計就是融室內設計、室外設計、景觀(guān)設計、公共藝術(shù)品設計、雕塑、壁畫(huà)、標識設計為一體的新專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展前景較好。媒體設計專(zhuān)業(yè)以培養新世紀所需的新媒體設計人才為目標，融合多個(gè)專(zhuān)業(yè)特色，緊貼科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將有很大的市場(chǎng)需求。
2建立特色鮮明的課程體系
復合型的人才知識結構是新世紀的需求，在制定教學(xué)計劃中應充分體現這個(gè)需求。教學(xué)計劃是辦學(xué)思想、培養目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學(xué)計劃的設計中應該強調知識體系的系統性和科學(xué)性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專(zhuān)業(yè)融合的原則設計教學(xué)計劃，使教學(xué)計劃突出人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。藝術(shù)課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。其次是專(zhuān)業(yè)課程設置應強調系統性、互通性，強調專(zhuān)業(yè)之間的融合滲透，便于學(xué)生在全面掌握本專(zhuān)業(yè)知識的基礎上掌握相鄰專(zhuān)業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識結構的完善。最后，課程體系各階段教學(xué)重點(diǎn)突出。我們在課程體系上實(shí)行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式�？v向三段是指一年級大基礎培養；二、三年級分專(zhuān)業(yè)培養；四年級面向市場(chǎng)培養三個(gè)層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實(shí)踐課兩大塊，實(shí)行并行設置，呈現由低到高漸進(jìn)發(fā)展的兩條線(xiàn)。在這兩塊中強調理論課程注重聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿(mǎn)足學(xué)生向多個(gè)方向發(fā)展的需求，應強調學(xué)科大基礎設置，在基礎課中強調對各專(zhuān)業(yè)的適應性，為今后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習做準備；在專(zhuān)業(yè)課程設置上強調學(xué)科知識的系統和研究的深入，同時(shí)強調課程間相互滲透，增強學(xué)生融會(huì )貫通的能力：在面向設計市場(chǎng)的環(huán)節里強調學(xué)科知識的整合和實(shí)踐能力的提高。
3建立系統的課程鏈條，增強課程的系統性
學(xué)校應加強主干課程建設，可以設立以主干課程為主的課程環(huán)節，每個(gè)課程環(huán)節之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統培養。在課程環(huán)節的組成上以一門(mén)主干課程為中心，若干基礎課程、理論課程、技能課程、實(shí)踐課程為輔助，形成以一個(gè)主干知識點(diǎn)作統帥，其它知識點(diǎn)作支撐的課程模式。每個(gè)課程環(huán)節構成一塊相對完整的知識內容，解決一個(gè)層面的設計問(wèn)題，課程環(huán)節之間相互聯(lián)系，呈現由低向高不斷發(fā)展的過(guò)程。這種課程設置方式整合性強，便于學(xué)生接受，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)課程環(huán)節，就能獲得解決該層面的知識和能力，每個(gè)課程環(huán)節相互連接滲透，使學(xué)生能將所學(xué)知識和能力綜合為一體。
4在教學(xué)過(guò)程中突出創(chuàng )造力的培養
教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng )造力培養的過(guò)程，設計教學(xué)的核心就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，是在具體的教學(xué)過(guò)程中，完成創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性能力的培養。創(chuàng )造力的培養是現代藝術(shù)設計教育的核心內容�，F代設計教育的核心就是塑造學(xué)生的創(chuàng )新意識和培養學(xué)生的創(chuàng )造力，是在具體的設計教育過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的潛能。我們在設計課的教學(xué)中實(shí)施以課題為中心的創(chuàng )新設計教育模式，重點(diǎn)講授創(chuàng )造方法，營(yíng)造創(chuàng )造情境，圍繞課題展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )造角色，激發(fā)創(chuàng )造激情，增長(cháng)創(chuàng )造能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，收到良好的效果。
�。�1）教學(xué)過(guò)程突出系統性，教學(xué)方法突出多樣性
首先，教學(xué)過(guò)程突出系統性。設計教學(xué)過(guò)程是設計教學(xué)內容展開(kāi)和接受的過(guò)程，是教師對教學(xué)內容進(jìn)行整體策劃和設計的過(guò)程，也是教師幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習環(huán)境、形成學(xué)習目標的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中推行系統性，使學(xué)生通過(guò)設計構思，設計方案、設計發(fā)展、設計講評幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，完成對整體教學(xué)內容的掌握，教師通過(guò)系統性教學(xué)達到引導學(xué)生、挖掘潛能的目的。教學(xué)過(guò)程的系統性有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。設計進(jìn)展手冊和設計報告書(shū)是教學(xué)過(guò)程系統性的一個(gè)重要部分，是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要的文本，設計進(jìn)展手冊中翔實(shí)記錄了學(xué)生設計思維的發(fā)展軌跡和教師指導學(xué)生的過(guò)程，設計報告書(shū)是學(xué)生設計思考概括展現的成果。
其次，教學(xué)方法突出多樣性。我們在教學(xué)方式上實(shí)行課堂、市場(chǎng)、設計師相結合，在教學(xué)方法中實(shí)行個(gè)人輔導、小組討論、集中講授相結合，兩個(gè)結合可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教師變教學(xué)為導學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，采用因材施教的方法，發(fā)現學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維的'潛能。同時(shí)采用現代化的教學(xué)手段與多樣性的教學(xué)形式，取得了良好的教學(xué)效果。大多數課程制作了電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學(xué)內容直觀(guān)、具體、生動(dòng)，課程信息量大增，教學(xué)效果良好。
第三，設計講評實(shí)行開(kāi)放性。設計講評是訓練學(xué)生表達能力、溝通能力、推銷(xiāo)自己能力的重要階段，為學(xué)生今后進(jìn)入市場(chǎng)做準備。設計講評也是開(kāi)放辦學(xué)的一種方式，設計教學(xué)的好壞，由社會(huì )業(yè)內人士、教師、學(xué)生來(lái)評判，建立設計教育與社會(huì )、企業(yè)的聯(lián)系，使設計教育更貼近市場(chǎng)。
(2)評價(jià)方式實(shí)行過(guò)程評分的原則
過(guò)程評分是評價(jià)科學(xué)性的體現，是科學(xué)評介學(xué)生綜合能力的依據。傳統的藝術(shù)設計評價(jià)方式是結果評分，難以全面考查學(xué)生對知識的掌握。實(shí)行過(guò)程評分是評價(jià)觀(guān)念上的重要改變，是對傳統評價(jià)方式的突破。過(guò)程評分重在設計過(guò)程而不僅是設計結果，是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的全面考核。將整個(gè)設計教學(xué)過(guò)程按照教學(xué)要求進(jìn)行量化打分，可以有效評價(jià)出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習能力。
5結語(yǔ)
藝術(shù)設計需要全面素質(zhì)的創(chuàng )造型人才，這就決定藝術(shù)設計教育必須與基礎教育緊密配合，并拓寬學(xué)科視野的廣度向培養具有思想張力的創(chuàng )造型人才的目標進(jìn)發(fā)，使設計教育更好的適應現代設計的發(fā)展趨勢。創(chuàng )新是藝術(shù)設計的生命所在，藝術(shù)設計教育應以拓展學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)為主要目標，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì )之間的對話(huà)與互動(dòng)，在課題輔導中引入創(chuàng )造性思維訓練，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續健康發(fā)展的創(chuàng )新設計人才。
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