完善曲式與作品分析教學(xué)評價(jià)體系的探討論文
內容摘要：如何完善曲式與作品分析課的教學(xué)評價(jià)體系，筆者借鑒美國教育家布盧姆的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了探討與研究。
關(guān) 鍵 詞：曲式與作品分析 布盧姆 診斷性評價(jià) 形成性評價(jià) 總結性評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是依據一定客觀(guān)標準，通過(guò)各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀(guān)衡量和科學(xué)判定的系統過(guò)程。它是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果如何？學(xué)生是否掌握了預期的知識或技能？教學(xué)目標是否得以順利實(shí)現？等等，都必須通過(guò)教學(xué)評價(jià)這一必要的手段來(lái)加以驗證。教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型很多，從不同的角度和標準，針對不同的對象可以劃分出不同的評價(jià)類(lèi)型。美國教育家布盧姆認為，教學(xué)評價(jià)的作用主要是用它來(lái)改進(jìn)教與學(xué)。根據教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用不同，他將教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。這是基于教學(xué)評價(jià)為教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)提供反饋信息、檢驗教學(xué)效果，以及能同時(shí)發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步的教學(xué)工作或修正教學(xué)安排提供依據等重要作用。
一般情況下，許多專(zhuān)業(yè)院校及高等師范院校從事曲式與作品分析教學(xué)的教師，只是在學(xué)期結束或課程結業(yè)時(shí)，才對學(xué)生進(jìn)行總結性教學(xué)評價(jià)，其作用更多的是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)。這種單一的教學(xué)評價(jià)運用，顯示出局限性和不合理性，主要體現在教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)獲得教學(xué)信息反饋，學(xué)生也不能及時(shí)了解自身的學(xué)習效率，從而不利于促進(jìn)整體教學(xué)的效果。本文從三種教學(xué)評價(jià)方面，對完善曲式與作品分析的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了研究。
一、合理運用診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)主要是指在學(xué)習前對學(xué)生的學(xué)習準備狀況進(jìn)行了解而實(shí)施的測定。它的目的是為了查明學(xué)生是否具有新的教學(xué)目標所必需的基本知識和技能，以及確定新學(xué)習之前學(xué)生所具有的基本能力和起點(diǎn)行為。其試題的難度較低，實(shí)施的時(shí)間是在課程開(kāi)設之前。
從嚴格意義上講，對某一作曲家的某一音樂(lè )作品進(jìn)行分析，除了要對其所處的歷史時(shí)期及創(chuàng )作風(fēng)格和特征有所了解外，還要熟悉樂(lè )思發(fā)展的基本手法(包括復調寫(xiě)作基礎知識)，具備和聲的分析和調式調性的辨別能力，以及管弦樂(lè )器法的知識，等等。因此，學(xué)生在學(xué)習曲式與作品分析課之前，應該具備扎實(shí)的音樂(lè )理論基礎知識，即從樂(lè )理、音樂(lè )史到其他“三件”（和聲、復調和配器）作曲理論知識。但是，許多專(zhuān)業(yè)院校及高等師范院校的教學(xué)計劃中，往往將曲式與作品分析課程設置二或三學(xué)年（四年制本科），即緊接和聲學(xué)課程之后。就此而言，學(xué)生至少應具備較好的和聲學(xué)知識。每一屆學(xué)生受自身成長(cháng)環(huán)境、學(xué)習氛圍與風(fēng)氣，以及其他課程教師的教學(xué)效率等諸多因素的影響，學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度與積極性，以及基礎知識等方面均有所不同，因此，在教學(xué)曲式與作品分析之前，教師利用診斷性評價(jià)，及時(shí)了解每屆學(xué)生的基本狀況，從而調整好教學(xué)策略與方法。
測驗是教學(xué)評價(jià)方法中一種常用的方法，它有標準化（專(zhuān)家制定)和非標準化(教師自定)之分，以下就是筆者自行設計的一套非標準化測驗：
�。ㄒ唬┒囗椷x擇題，根據所聽(tīng)的音樂(lè )回答以下問(wèn)題：
1．對這首格里格管弦樂(lè )作品《蘇爾維格之歌》的結構劃分描述正確的是（）。
A.樂(lè )曲有引子和尾聲
B.樂(lè )曲有引子，但沒(méi)有尾聲
C.樂(lè )曲分為一段，并且有重復
D.樂(lè )曲分為兩段，并且有重復
E.樂(lè )曲分為四段
�。ǘ└鶕o的鋼琴作品：貝多芬《第二鋼琴奏鳴曲》Op.2 No.2第三樂(lè )章的呈示部，分析其和聲和調性布局：
1.和聲分析標記在樂(lè )譜中；
2.其調性布局為：
以上非標準化的、診斷性的測驗題，有以下考慮：（1）題型選擇要體現出目的性。選用具有思維引導和暗示功能，同時(shí)具有判斷的復雜性的多項選擇題，目的是測試與該學(xué)科要求一致的判斷能力；選用分析題是由于該學(xué)科教學(xué)中，樂(lè )譜分析是一項非常重要的、占有教學(xué)過(guò)程比例較多的教學(xué)環(huán)節。（2）測驗方式要體現出全面性。選擇一首管弦樂(lè )作品，播放音響判斷其基本結構，測試其聽(tīng)覺(jué)分析的能力；選擇一首鋼琴作品，不播放音響，測試其樂(lè )譜分析的能力。（3）測驗內容與難度要體現出合理性。格里格《蘇爾維格之歌》有管弦樂(lè )和聲樂(lè )體裁兩種，是學(xué)生所熟悉的名曲之一。在學(xué)習曲式與作品分析課程之前，通過(guò)選擇題的形式，限定性地讓學(xué)生判斷所熟悉的音樂(lè )作品的基本結構，是具備合理性的；貝多芬《鋼琴奏鳴曲》OP.2 No.2中的和聲難度與學(xué)生所學(xué)過(guò)的和聲學(xué)課程也是相匹配的。
二、積極運用形成性評價(jià)
形成性評價(jià)主要是指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的測定。積極運用形成性評價(jià)作為一種提高教學(xué)效率的手段，使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲得對教學(xué)效果和教學(xué)所存在問(wèn)題的信息反饋，從而進(jìn)一步鞏固和強化學(xué)生所學(xué)的知識或技能。
形成性評價(jià)一般采用非正式考試和單元測驗兩種方式，但它注重的是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的測試，注重利用測量的結果來(lái)調整或改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋以及調整中趨于完善，而不是強調評定學(xué)生的成績(jì)等。但在教學(xué)策略上，要使學(xué)生的形成性評價(jià)的成績(jì)與終結性評價(jià)的成績(jì)“掛鉤”，以便控制學(xué)習積極性差的學(xué)生保持較好的學(xué)習態(tài)度。
在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)主要是以布置課后作業(yè)的形式為主。但由于課后作業(yè)一般由學(xué)生自主完成，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往會(huì )有學(xué)生相互抄襲作業(yè)的現象發(fā)生。因此，每一次在教師的監督下的非正式考試或單元測驗對教學(xué)的有效進(jìn)行變得更加重要。
在曲式與作品分析的教學(xué)中，教師在課堂上所講解的原理和所舉的相應例子，大都是典型的和具有普遍性意義的，即共性的。而古今中外大量的音樂(lè )作品中，每一個(gè)作品幾乎都在共性的基礎上又有著(zhù)自己鮮明的個(gè)性。學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講授和分析音樂(lè )作品時(shí)，常有“哦，原來(lái)如此”的領(lǐng)悟。而一旦自己獨立分析音樂(lè )作品時(shí)，又感覺(jué)“一頭霧水”、不知所措。造成這種現象的原因主要是學(xué)生對曲式類(lèi)型構成的基本原理理解得尚不夠透徹，也缺少直接的感性認識，再加上每個(gè)作品的個(gè)性特征的干擾作用。因此，想要使學(xué)生很好地掌握某一曲式類(lèi)型的結構原理，并獲得音樂(lè )分析直接的經(jīng)驗和判斷能力，課后學(xué)生還很有必要獨立地進(jìn)行大量的作品分析。筆者在曲式與作品分析課的教學(xué)中，積極地要求學(xué)生認真地完成每一次的課后作業(yè)，并且在每完成一個(gè)單元或一種曲式類(lèi)型的教學(xué)時(shí)，就進(jìn)行一次單元測試，其測驗以下面兩種方式為主：
1．指定一至兩首具有完整曲式結構的音樂(lè )作品，要求學(xué)生從整體曲式類(lèi)型與相應的段落劃分、主題材料的特征及其發(fā)展、和聲序進(jìn)以及調性布局等方面進(jìn)行分析。目的是使學(xué)生掌握某一曲式類(lèi)型的結構特征，引導他們從何種角度對音樂(lè )作品進(jìn)行分析，從而培養學(xué)生的音樂(lè )分析與判斷的能力。
2．給一個(gè)主題動(dòng)機，用某一曲式結構類(lèi)型創(chuàng )作一首音樂(lè )作品，其體裁可以是教師指定或隨意。這種作業(yè)或測驗方法，是一種行之有效的教學(xué)評價(jià)手段，它可以進(jìn)一步使學(xué)生深入地、有切身體會(huì )地了解某一曲式類(lèi)型的結構特征，同時(shí)也培養了學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )作的能力。
筆者使用單元測試這一形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)，從某種程度上是受中學(xué)教師的教學(xué)方式的影響。筆者之所以堅持用之的目的并不是培養學(xué)生的考試能力，而是因為這種在教師的督導下，在規定的時(shí)間內所進(jìn)行的單元測試，可以凝聚學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng )造力來(lái)集中地、有效地鍛煉學(xué)生的作品分析能力的同時(shí)，也為學(xué)生提供了較多的按要求完整地寫(xiě)作“分析報告”的機會(huì )。
三、靈活運用總結性評價(jià)
總結性評價(jià)主要是指在課程或者學(xué)期結束后對學(xué)生學(xué)習結果的評定。它主要通過(guò)期末學(xué)習測驗和考試結果進(jìn)行評定。其目的是了解學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，對學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平等方面做出較為全面的總結。
無(wú)論是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校，還是師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行曲式與作品分析的總結性評價(jià)時(shí)，其考試的方式通常是給一首完整的音樂(lè )作品(或套曲作品中的一至兩個(gè)樂(lè )章)，要求學(xué)生以文字的形式，對所要分析的音樂(lè )作品的曲式結構及各部分句法特點(diǎn)、主題材料及和聲調性（有時(shí)要求擴展到音樂(lè )表現要求的其他方面，如音區、織體與低音進(jìn)行或演奏法）等方面進(jìn)行描述，必要時(shí)也可能涉及到作品的創(chuàng )作背景、音樂(lè )風(fēng)格或藝術(shù)形象等方面的內容。這種“模式”就像寫(xiě)一份“分析報告”，它的特點(diǎn)是在限定的時(shí)間 (通常為2至3小時(shí)) 內，測試學(xué)生對分析對象的觀(guān)察、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，以及文字組織的能力。從一定程度上說(shuō)，它已是一篇具有“完整的科研意義”的學(xué)術(shù)論文。
但是，這種“模式”在具備積極意義的同時(shí)，對非作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在著(zhù)一定的弊端。也就是，學(xué)生在有限的時(shí)間內，既要對篇幅不小的樂(lè )譜中眾多的現象進(jìn)行細致入微的觀(guān)察、分析和判斷，又要對其結果的正誤進(jìn)行考慮，還要把分析結果寫(xiě)成一篇完整的“文章”。如果不是一個(gè)基礎扎實(shí)、訓練有素和經(jīng)驗頗豐的學(xué)生，要想答好題，是一件很不容易的事。在對非作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的'實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生學(xué)習前的水平表現為參差不齊，學(xué)習時(shí)的積極性和態(tài)度又各有差異；再者，這門(mén)學(xué)科對學(xué)生的“文筆”也有著(zhù)較高的要求。很多時(shí)候，學(xué)生在分析作品中，能準確無(wú)誤地分析與判斷出所有的知識測試點(diǎn)，但在文字語(yǔ)言的組織上卻是零亂的；或者其文筆流暢、文采斐然，但所述內容卻很少與考試要求直接相關(guān)；或者其整體曲式結構判斷錯誤，但其內部句法特點(diǎn)、和聲與調性分析均準確無(wú)誤，并且文筆也不錯等。面對這些常見(jiàn)的現象，閱卷人應如何準確地給分？能否準確地給分？都是值得考慮的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行曲式與作品分析課程的總結性評價(jià)時(shí)，其題目在保留這種“模式”的前提下，應該做靈活處理。
借鑒普通文科基礎性綜合考試試題樣式，圍繞著(zhù)既定的分析對象，將曲式與作品分析的終結性評價(jià)時(shí)的試題設計為：（1）采用選擇題的形式，將要測試的知識點(diǎn)分解開(kāi)、具體化。單一的知識點(diǎn)采用單項選擇題型，較復雜與綜合知識點(diǎn)采用多項選擇題型。這樣既可以使答題人在考試中集中精神認真思考，逐題解答，避免把觀(guān)察、分析、理解和判斷的時(shí)間耗費在連篇累牘的文字書(shū)寫(xiě)上，也可以避免“一處失誤，全盤(pán)皆輸”的現象。同時(shí)，評分也就顯得公平、準確。（2）采用簡(jiǎn)答題的形式，這是吸取“調查報告式”題型的優(yōu)點(diǎn)，測驗學(xué)生進(jìn)行篇幅不長(cháng)的文字表達的能力。例如：分析鋼琴作品肖邦《夜曲》Op.48 No.1（每種題型均舉一例）。
�。ㄒ唬﹩雾椷x擇題(其中僅有一個(gè)答案是正確的)
1.呈示部分的調性布局應是()。
A.c─bE─c─bD─c─bE─c
B.c─bE─g─bD─c─bE
C.c─bE─g─bD─c─bE─c
D.c─g─bD─c─bE─c
(二) 多項選擇題(其中不止一個(gè)答案是正確的)
1.從第1小節到第8小節為()。
A.平行關(guān)系的兩個(gè)樂(lè )句的樂(lè )段
B.轉調樂(lè )段
C.開(kāi)放性結構
D.收攏性結構
(三) 簡(jiǎn)答題
1．請說(shuō)明中部的主題材料、和聲調性和結構特點(diǎn)與前后兩部分的聯(lián)系及內在的邏輯關(guān)系。(不得少于300字)
美國教育家布盧姆的教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)體系，具有很強的科學(xué)性。診斷性評價(jià)有利于教師初步了解新的教學(xué)對象，并及時(shí)調整教學(xué)策略；形成性評價(jià)有利于教師在對教學(xué)對象實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，獲得教與學(xué)的即時(shí)信息，同時(shí)使教學(xué)對象得到基礎的訓練；通過(guò)形成性評價(jià)基礎的訓練作用，可以給總結性評價(jià)創(chuàng )造“水漲船高”的條件，即根據基礎訓練的結果，提高總結性評論的要求。在曲式與作品分析課程教學(xué)中，用這個(gè)教學(xué)評價(jià)體系來(lái)完善課程的教學(xué)評價(jià)體系，無(wú)論是對教學(xué)者，還是教學(xué)對象都是受益的，更是合理的。尤其是積極有效地運用形成性評價(jià)，能使學(xué)生可以得到由小至大、由淺至深、由易至難的曲式與作品分析的基礎性的訓練過(guò)程，它的質(zhì)量的好壞直接影響總結性評價(jià)的實(shí)施，同時(shí)對最終教學(xué)目標的實(shí)現起著(zhù)決定性作用。
參考文獻：
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[2]田慧生、李如密著(zhù) 《教學(xué)論》，河北教育出版社，1999年版
[3]彭志敏 《關(guān)于改革〈曲式與作品分析〉考試題型的建議》，《黃鐘》，1997年第3期第5—8頁(yè)
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