有效提問(wèn)在農村英語(yǔ)教學(xué)中的重要性論文
新課標強調學(xué)習過(guò)程應真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”，要求教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主學(xué)習和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識與技能。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，有效的課堂提問(wèn)，不僅有利于教師檢查學(xué)生的學(xué)習情況，開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維；還有利于發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。
但是，在當前的農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在的諸多問(wèn)題致使學(xué)生成了被動(dòng)的知識接受者，主體地位得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生能力和興趣的培養。根據多年的學(xué)習和教學(xué)，我認為農村中學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.問(wèn)題設計不合理。
對問(wèn)題的設計是影響課堂提問(wèn)效率的一個(gè)重要因素。很多教師課堂上的提問(wèn)要么問(wèn)題設計難易把握不當，要么課堂提問(wèn)設計形式單一，或隨意性強。農村大部分學(xué)生表達能力不強，因此對于較難的問(wèn)題，只有少部分思維活躍生響應。老師有時(shí)候照搬教參上的問(wèn)題分析向學(xué)生發(fā)問(wèn)，題目難且深奧，常常造成冷場(chǎng)局面，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀共鳴。而有些老師以為學(xué)生的接受能力差，于是僅僅就課文中直接呈現的答案向學(xué)生發(fā)問(wèn)，提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的思維更得不到啟發(fā)訓練。有些時(shí)候，教師自己鉆研教材不夠，課前沒(méi)有精心設計提問(wèn)內容，以致課堂提問(wèn)較隨意，達不到提問(wèn)應有的效果。
2.提問(wèn)對象的片面性。
農村中學(xué)由于學(xué)生英語(yǔ)基礎差，加之對英語(yǔ)又不感興趣，老師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么站起來(lái)一聲不吭。因此，很多老師比較傾向于讓成績(jì)好的學(xué)生回答問(wèn)題。這對于那些英語(yǔ)基礎差但又想要學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂的“邊緣人”，甚至“局外人”，不愿意參加課堂提問(wèn)，甚至脫離英語(yǔ)課堂學(xué)習。
3.給學(xué)生的思考時(shí)間不夠。
農村學(xué)生英語(yǔ)基礎差，對知識的掌握不夠牢固，思維的反應速度比較緩慢。因此，見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反應，老師就自己給出答案，或者指定其他學(xué)生回答，畢竟一節課45分鐘的時(shí)間是很有限的。久而久之，學(xué)生就養成了懶于思考、等待、靜聽(tīng)老師答案的習慣。
4.評價(jià)單一或忽視評價(jià)。
對于學(xué)生的回答，教師及時(shí)準確的評價(jià)很重要。老師都明白這個(gè)道理，但是在農村課堂中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎的局限，學(xué)生的精彩回答很少出現，不著(zhù)邊際或錯誤的回答倒時(shí)有發(fā)生。因此，長(cháng)期下來(lái)當學(xué)生回答達不到預設時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“Good”，“Right”，“Thankyou”。這樣，極大的打擊了部分學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生對英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭煩。針對以上問(wèn)題，我認為教師可以根據農村學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取適合的措施，以提高課堂教學(xué)效果。
一、問(wèn)題設計要合理
1.問(wèn)題設計要結合學(xué)生實(shí)際水平。
考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這是我們在設計問(wèn)題時(shí)應最先考慮的。問(wèn)題設計的難度過(guò)高或過(guò)低都會(huì )影響提問(wèn)的有效性。每次去市里的中學(xué)聽(tīng)完課后，我都會(huì )感慨那些老師的課確實(shí)上得很好，每個(gè)問(wèn)題的設計也很到位，總是能引起學(xué)生的積極參與，課堂氛圍非�；钴S。于是，在上同一堂課時(shí)，我也試著(zhù)把他們所設計的問(wèn)題放到我課堂上，讓學(xué)生回答，但結果往往是完全不同的，整個(gè)課堂冷冷清清，學(xué)生一點(diǎn)反應都沒(méi)有。我也倍受打擊，但是冷靜下來(lái)想想，這是沒(méi)有考慮到自己學(xué)生的實(shí)際情況。我們學(xué)校是一所農村中學(xué)，而且我所教的班級又是理科普通班，學(xué)生英語(yǔ)基礎很差，根本就沒(méi)法跟市區中學(xué)的學(xué)生相比。所以，這就說(shuō)明在設計問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這一點(diǎn)是很重要的，否則會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。
2.問(wèn)題設計要能激發(fā)學(xué)生興趣。
常言道：“興趣是最好的老師”。興趣越濃，學(xué)生的.學(xué)習積極性越高，掌握知識就越快。因此，我們在設計課堂問(wèn)題時(shí)，一定要從學(xué)生的心理和年齡出發(fā)，迎合他們的喜好，調動(dòng)他們的積極性，從而達到事半功倍的良好效果。在上人教版Book1unit3traveljournal這一單元時(shí)，我先用幻燈片播放自己在旅游時(shí)的幾組照片，并簡(jiǎn)單介紹了自己在這些地方旅游的感受，激發(fā)學(xué)生興趣，然后用提問(wèn)的方式引入課題。Doyouliketraveling?Wherehaveyoubeen?而在上這一單元時(shí)，正趕上“十一”長(cháng)假到哪旅游的話(huà)題，因此很多學(xué)生對此比較感興趣，都大膽地站起來(lái)講述自己的旅游經(jīng)歷。 3.問(wèn)題設計要與生活相結合。
新課標強調學(xué)習與生活密不可分，其中指出：教學(xué)要注重從生活中選取學(xué)生熟悉的素材，注意引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習，并把學(xué)到的知識運用到日常生活中去。在上人教版Book1Unit4Earthquake時(shí)，我首先讓學(xué)生看了一段汶川地震的視頻，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?”接著(zhù)，又采用了小組合作的教學(xué)方式，要求前后四人圍坐在一起討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whatshouldwedotokeepussafeifanearthquakehappens?”學(xué)生們討論得非常熱烈，因為這樣的話(huà)題牽涉到他們自己以及親人和朋友的生命。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們清楚了地震前的一些預兆，提高了判斷能力和自我保護能力。這樣教學(xué)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得，英語(yǔ)并不是離我們的生活非常遙遠，英語(yǔ)也很實(shí)用，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，也會(huì )體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
二、指令要簡(jiǎn)單清晰
農村學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力相對較差，考慮到這一特點(diǎn)，因此所提出的問(wèn)題應具體明確，表達清楚，句子結構盡可能簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生理解。如果學(xué)生對提出的問(wèn)題不理解，老師應適當放慢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速，重復所提出的問(wèn)題，或換一種更為簡(jiǎn)單的表達方式重新提出問(wèn)題。
三、要給學(xué)生足夠的準備時(shí)間
教育專(zhuān)家研究表明，在每個(gè)問(wèn)題提出后至少需要等待三秒鐘。農村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎相對薄弱，因此老師提完問(wèn)題后，要適當多留一些時(shí)間給學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能組織好語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。當學(xué)生不能正確回答問(wèn)題時(shí)，老師應鼓勵學(xué)生或設法提供一些信息給學(xué)生，去幫助他們思考問(wèn)題。如果能成功地回答老師提出的問(wèn)題，能給學(xué)生帶來(lái)成就感，并激發(fā)他們的學(xué)習興趣。反之，則會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。
四、充分利用評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
評價(jià)不僅是對學(xué)生回答正確與否的反饋，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、營(yíng)造和諧課堂氣氛的有效手段。但是在農村英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎的局限，在掌握知識的過(guò)程中，犯錯誤是再自然不過(guò)的事。課堂上應減少抱怨，多些寬容，多給學(xué)生鼓勵，及時(shí)給予恰當的表?yè)P。如“Good”，“VeryGood”，“Welldone”，“Wonderful”，“Excellent”，“Youaregreat!”等。也可以用微笑點(diǎn)頭或眼神的交流等非語(yǔ)言形式來(lái)表達肯定的含義。如果學(xué)生回答錯了，一般不應直接指出，更不可冷言相對，挫敗學(xué)生的自尊和自信。老師可以說(shuō)“Good,but…”，或用降升調說(shuō)“No,thinkitover.”，或給學(xué)生適當的啟發(fā)或暗示。在對提問(wèn)進(jìn)行總結時(shí)，老師如能引用學(xué)生的正確答案，可能會(huì )得到比直接評價(jià)更好的效果，同時(shí)還能及時(shí)強化所學(xué)知識。除了口頭評價(jià)，教師還可以用體態(tài)語(yǔ)表達對學(xué)生的關(guān)注和尊重。如通過(guò)目光接觸、點(diǎn)頭、面部表情表示對學(xué)生的鼓勵、贊同；通過(guò)身體略向前傾，移動(dòng)位置以及身體的姿勢表明教師對問(wèn)答活動(dòng)的積極參與。
總之，有效的課堂提問(wèn)在農村英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。有效的提問(wèn)，既可以調節課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，從而使整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
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