語(yǔ)文教學(xué)要重視情感的運用論文
在語(yǔ)文教學(xué)中，哪怕為著(zhù)相同的教學(xué)目標，如果使用不同的方法和手段，就能產(chǎn)生千差萬(wàn)別的效果——或許扣人心弦，使學(xué)生投入其中；或許枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學(xué)生主動(dòng)積極……看著(zhù)身邊的一幕幕貫穿情感的教學(xué)活動(dòng)，再聯(lián)系自己的實(shí)踐，我深刻體會(huì )到，語(yǔ)文教學(xué)不僅是認識活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。情感的確是推動(dòng)師生雙邊活動(dòng)的強大動(dòng)力，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著(zhù)教學(xué)效率的提高。
那么，在教學(xué)中，應怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
一、建立和諧的師生情感，激發(fā)學(xué)生的積極性。
教師對學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生情感的需要，是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛(ài)，感受到積極的期望時(shí)，學(xué)生就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心體驗，就會(huì )愉快地接受教師的教誨，領(lǐng)悟學(xué)習的道理，并轉化為行為，變?yōu)檎莆罩R的動(dòng)力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學(xué)相長(cháng)。我們一定要和學(xué)生建立起和諧的師生情感——細細講來(lái)，應該在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生，尊重熱愛(ài)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進(jìn)生，不要冷漠他們，要為他們解決問(wèn)題提供多個(gè)臺階，讓他們也能在一個(gè)沒(méi)有精神壓力的舒展寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習。當一個(gè)學(xué)生對他的老師產(chǎn)生了信任感時(shí)，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學(xué)習的全過(guò)程中處于興奮狀態(tài)，從而調動(dòng)自主學(xué)習的積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，我常與學(xué)生足膝談心，傾聽(tīng)他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，力求成為學(xué)生的良師益友。
值得注意的是——在與學(xué)生建立和諧的師生情感時(shí)，往往出現這樣的狀況：對于部分學(xué)生，情感來(lái)得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時(shí)，應做好以下幾點(diǎn)：
1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。
不少不守紀律的學(xué)生往往是由于學(xué)習基礎差，聽(tīng)不進(jìn)，學(xué)不會(huì )，趕不上，因而產(chǎn)生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時(shí)常注意觀(guān)察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，借題發(fā)揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。切忌動(dòng)輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛(ài)去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。
2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。
對學(xué)生一味的批評斥責，只會(huì )使其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生變態(tài)行為。因此，對學(xué)生的教育只能動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見(jiàn)，以禮相待。如果只是采取簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段，其結果只會(huì )適得其反。
其次，要熟悉教材，進(jìn)而把握教材重點(diǎn)情感因素。
文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀(guān)賞者的心靈與創(chuàng )作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。
要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使文章的“情”表露出來(lái)感染學(xué)生，語(yǔ)文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。
3、語(yǔ)言和教態(tài)要富有情感。
心理學(xué)家曾經(jīng)作過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗，將一群水平相當的兒童分成兩個(gè)小組，把事前準備好的同樣一番話(huà)采用兩種不同的方式分別對他們進(jìn)行解說(shuō)，結果發(fā)現兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說(shuō)時(shí)語(yǔ)言的輕重緩急和表情態(tài)度等差異的不同而產(chǎn)生的。的`確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態(tài)來(lái)加強自己的感情，猶如演員進(jìn)入“角色”，滿(mǎn)懷激情地朗讀課文，進(jìn)行情趣盎然的講述。那情真意切的語(yǔ)調，那恰如其分的手勢，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，如領(lǐng)其情，由于調動(dòng)了學(xué)生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學(xué)生的我情我境，不僅使學(xué)生獲得了明晰的印象，也使學(xué)生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。
二、與家庭教育形成網(wǎng)絡(luò )，齊抓共管
家庭教育是指父母或其他長(cháng)者在家庭中對子女進(jìn)行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學(xué)校教育。一般地說(shuō)，人都出生和生活在一個(gè)家庭中，都是先通過(guò)家庭這個(gè)最小的社會(huì )基層組織，再進(jìn)入更廣泛的社會(huì )生活領(lǐng)域。因此，家庭對學(xué)生身體的發(fā)育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關(guān)重要的。所以我們不能孤軍奮戰，要與家庭教育之間形成密切合作。
三、情感教育中值得注意的地方
1、“情感”應該布滿(mǎn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，從課前到課上到課后都應該充滿(mǎn)情感。
首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，教師自然感情投入，進(jìn)入角色。
其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業(yè)解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時(shí)，應該表現或表達出自己的愛(ài)憎，自己的喜怒哀樂(lè )，顯示出自己的個(gè)性特征，給學(xué)生以深刻久遠的影響。有經(jīng)驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩(shī)一樣精煉，感人，應該在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進(jìn)行，給人以索然無(wú)味之感。至于講解時(shí)的聲調，表情體態(tài)，都應滲透在講解之中。
再次，情感教育還應寓于各類(lèi)基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會(huì )，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們人生的路程。
2、從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。
教師講解課文時(shí)應該表現出自己的愛(ài)憎，自己的喜怒哀樂(lè )，顯示出自己的個(gè)性特征，給學(xué)生以深刻的影響。在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無(wú)味之感。其次應該寓于各類(lèi)基本訓練及課外活動(dòng)之中。例如引導學(xué)生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價(jià)篇章結構的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著(zhù)人們常用的一種說(shuō)法，叫做“進(jìn)入角色“。所謂進(jìn)入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過(guò)程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語(yǔ)言的干癟。課內的情感體驗，靠的是深入領(lǐng)會(huì )課文內容，充分調動(dòng)平時(shí)的生活積累。圍繞語(yǔ)文教學(xué)所進(jìn)行的參觀(guān)，訪(fǎng)問(wèn)，觀(guān)察，寫(xiě)生等活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生寫(xiě)作的內容而且有助于豐富學(xué)生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動(dòng)中，教師的情緒，感受，興趣愛(ài)好，隨時(shí)隨地都有可能在學(xué)生的心坎上打下烙印。
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