如何有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)中的動(dòng)手能力論文
摘 要：本文闡述了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力訓練的內容要素，指出了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力的訓練要適度把握才能相得益彰。
關(guān)鍵詞：新課改 閱讀教學(xué) 動(dòng)手能力 訓練
閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語(yǔ)文的課堂教學(xué)中所占的比重最大，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的重要環(huán)節，對于開(kāi)拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀(guān)的形成和道德品質(zhì)、意志品格的培養，都有很大的作用。但是，筆者發(fā)現不少教師都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為閱讀教學(xué)訓練的重點(diǎn)，對動(dòng)手去寫(xiě)的訓練卻少之又少，甚至完全沒(méi)有。這種教學(xué)習慣，明顯不利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。下面，我就結合自己的教學(xué)情況，分析一下小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力訓練的有關(guān)問(wèn)題。
一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現狀分析
近來(lái)，我在高年級閱讀教學(xué)中發(fā)現了一些值得注意而且相當普遍的傾向：一是字詞教學(xué)的弱化。在一些高年級閱讀教學(xué)課中，常常會(huì )發(fā)現老師很少對生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，學(xué)生很少對新詞進(jìn)行探究和運用。許多老師這樣認為：學(xué)生到了高年級，已經(jīng)具備了一定自學(xué)生字詞的能力，生字學(xué)習在課堂中可以淡化，以便省下時(shí)間完成其他教學(xué)內容。因此，我們在高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上常見(jiàn)到教師這樣進(jìn)行字詞教學(xué)：讀一讀，讀準字音；寫(xiě)一寫(xiě)，記住字形。至于字詞的意思只在讀課文時(shí)蜻蜓點(diǎn)水般提一提，或者只是讀一讀，“一滑而過(guò)”。二是讀與寫(xiě)的割離。在新課程理念指導下的語(yǔ)文課堂，我們看到了語(yǔ)文教學(xué)從繁瑣分析走向了以讀為主，但是高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻常常忽略了寫(xiě)的訓練。高年級學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力不夠強的一個(gè)重要原因就是語(yǔ)文課堂中出現了讀寫(xiě)割離。
新課程改革開(kāi)始后，這些“值得注意而且相當普遍的傾向”在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中依然還是一些“值得注意而且相當普遍的傾向”：教師們往往比較重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的訓練，舍得花足夠的時(shí)間讓學(xué)生一遍又一遍地讀、反復地思考、熱烈地討論，卻很少舍得花費時(shí)間讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去寫(xiě)一些東西。在閱讀教學(xué)的課堂上，語(yǔ)文老師都把上課的時(shí)間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)之上。課堂上要么老師滔滔不絕地講解、點(diǎn)撥、評議，要么學(xué)生轟轟烈烈地閱讀、思考、議論，整節課倒也顯得熱鬧非凡，似乎這就是新課改理念的體現了，似乎這就全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養了。
這種做法存在的突出問(wèn)題就是過(guò)分強化語(yǔ)文教學(xué)的人文性，嚴重忽視了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，從而造成閱讀教學(xué)效率低下、學(xué)生語(yǔ)文基本功不強的嚴重后果，其后果的直接體現就是語(yǔ)文測試中閱讀題普遍失分較多的現實(shí)。
二、閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力訓練的內容要素
那么，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)課堂上，怎樣訓練動(dòng)手能力呢？
1.教師適當引導，隨學(xué)生的意愿，允許學(xué)生根據學(xué)習的需要亂寫(xiě)亂畫(huà)。如記生字時(shí)，他們可以把容易寫(xiě)錯、筆畫(huà)較多的字在上面寫(xiě)寫(xiě)；課堂提問(wèn)時(shí)，可以讓學(xué)生用“筆”思考，并把自己思考的結果整理出來(lái)，提高回答的嚴密、準確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一畫(huà)，效果則更好。學(xué)生在寫(xiě)畫(huà)期間，教師適當巡視檢查，可以有效喚回個(gè)別學(xué)生上課“開(kāi)小差”的現象。 2.教師適時(shí)指導，讓學(xué)生概括段篇主要內容，借此提高學(xué)生的作文能力。概括段篇主要內容的練習是閱讀教學(xué)中學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達能力訓練的一種重要形式。在教學(xué)一篇（段）課文之時(shí)，教師可指導學(xué)生如何用簡(jiǎn)短的文字概括寫(xiě)出它的主要內容。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生立意、構思作文等能力的提高，更能逐漸有效提高學(xué)生思路清晰地與人交流的能力。
3.教師依據閱讀內容，有計劃地鍛煉學(xué)生續寫(xiě)、補寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)等能力，補充作文教學(xué)的不足。續寫(xiě)、補寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)，明顯是學(xué)生作文能力方面的要求，但是真正具體到作文課上，這些方面的鍛煉機會(huì )其實(shí)很少。因此，教師依據閱讀內容的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的備課上，可以有計劃地制定并落實(shí)系統而靈活的能力訓練，從而達到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的`讀寫(xiě)相得益彰的目的。
4.教師讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)課文中的特色句段，通過(guò)比較，使學(xué)生體會(huì )作者用語(yǔ)的精妙。如教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，我讓學(xué)生將“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁有力，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼、充滿(mǎn)生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出來(lái)，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了……好像在跟游客依依不舍地告別�！边@段話(huà)自由更改，然后進(jìn)行比較。學(xué)生更改后有：“黃山的松真奇��！像主人，首先迎接客人的到來(lái)，然后陪同客人觀(guān)賞風(fēng)景，最后把客人送下了山�！薄包S山的松千姿百態(tài)，有的伸出手臂歡迎游客的到來(lái)；有的站立不動(dòng)，像好客的主人陪同客人觀(guān)賞風(fēng)景；有的伸出長(cháng)長(cháng)的手臂在歡送客人呢！”……但是，學(xué)生們通過(guò)比較分析后，都認為還是原文的表達有氣勢、有規律且形象生動(dòng)。
總之，小學(xué)高年級閱讀課上的動(dòng)手訓練是非常重要和必要的。小學(xué)高年級閱讀課上的動(dòng)手訓練可以有效提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等綜合能力，尤其是有利于學(xué)生養成“自主、合作、探究”的良好習慣，為以后的終身學(xué)習打下良好的習慣基礎。
【如何有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)中的動(dòng)手能力論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力的論文10-12
如何提高數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養論文12-03
教學(xué)中如何創(chuàng )新提高學(xué)生閱讀能力論文02-02
動(dòng)手能力在美術(shù)教學(xué)中的培養論文11-23
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生動(dòng)手操作能力論文10-08
對提高中職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的研究論文02-17
稅法教學(xué)中如何提高學(xué)生的納稅籌劃能力論文09-09