教學(xué)中如何創(chuàng )新提高學(xué)生閱讀能力論文

　　【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施閱讀教學(xué)呢？本文從對閱讀教學(xué)的思考，正確的閱讀方法，個(gè)性化閱讀等幾個(gè)方面談在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性。

　　【關(guān)鍵詞 】閱讀教學(xué)的思考 正確閱讀方法 多媒體教學(xué)指導閱讀

　　“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”再好的課文不去讀它，永遠也不會(huì )變成精神財富�！白x”既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。它能使學(xué)生在朗讀中目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音，從而領(lǐng)悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無(wú)法代替的，同時(shí)新課標也指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習慣�！绷己玫拈喿x習慣能促使學(xué)習自覺(jué)、持久、深入地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內化為能力。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上也決定著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，并關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文課程目標能否圓滿(mǎn)實(shí)現。而在現實(shí)中，我們的學(xué)生只讀不思的現象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學(xué)生不得不小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心的應付差事，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上形在神飛。

　　近幾年，創(chuàng )新教育已引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視，如何創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學(xué)中會(huì )出現一些現狀問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現、分析這些現狀問(wèn)題、找出相應的解決辦法，是實(shí)施創(chuàng )新教育的必由之路。就語(yǔ)文課堂在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

　　一、對閱讀教學(xué)的思考

　　眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科本是一門(mén)生動(dòng)形象、情趣盎然的社會(huì )科學(xué)，但在傳統的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文課卻變成了一種單純的語(yǔ)言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學(xué)生，其結果往往是“言者諄諄，聽(tīng)者昏昏”。為了扭轉這種局面，閱讀教學(xué)被擺到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的日程上來(lái)。對此，許多學(xué)者和語(yǔ)文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據了解和觀(guān)察，我們有為數不少的教師，在課堂教學(xué)中即不“講”也不“問(wèn)”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書(shū)”。沒(méi)有了教師講課的“束縛”，學(xué)生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經(jīng)”似的讀那么一會(huì )兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學(xué)習效果可想而知。一節語(yǔ)文課時(shí)間有限，課文大多篇幅較長(cháng)，如果教師不加以引導，那么，學(xué)生是難以在很短的時(shí)間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師授課的時(shí)間應以25分鐘左右為宜，凡學(xué)生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦，而應指點(diǎn)、糾偏，引導學(xué)生真正讀懂課文，從而培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造思維能力。

　　二、要正確教給閱讀方法

　　一個(gè)好的老師，不僅要交給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法。在教學(xué)中要要求學(xué)生做到；

　　1、 帶問(wèn)題閱讀

　　小學(xué)生年齡小，自控力弱。朗讀時(shí)啟發(fā)學(xué)生用自己對生活的觀(guān)察、體驗和評判課文來(lái)直接理解，讓朗讀內容貼近學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生就樂(lè )意閱讀。引導學(xué)生根據自己的經(jīng)驗對學(xué)習做出預期目標，學(xué)課文之前，讓學(xué)生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學(xué)生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學(xué)的作用是有限的，只能教給學(xué)生用試讀、自由讀、個(gè)體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學(xué)生一生的學(xué)習，則依賴(lài)于大量的課外閱讀。所以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調：“閱讀的作用怎么說(shuō)都不為過(guò)”。

　　閱讀過(guò)程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學(xué)生在“讀”的經(jīng)程不斷“反芻”“融合”“互訓”“加深”“自悟”，最終實(shí)現由無(wú)知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導學(xué)生通過(guò)作品展示的生活畫(huà)面，結合自己的生活體驗來(lái)想象、補充、增加作品所提供的`畫(huà)面，憑借自己的閱讀進(jìn)入意境，喚起內心豐富的想象。

　　課堂上讓學(xué)生選擇帶問(wèn)題閱讀、邊實(shí)踐邊閱讀、開(kāi)放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中領(lǐng)略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會(huì )文字語(yǔ)言的準確傳神及節奏感和韻律美，不僅學(xué)到精湛的語(yǔ)言，而且還增長(cháng)鑒賞語(yǔ)言的能力。

　　2、品讀

　　課堂讓學(xué)生大膽地品讀，體現了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨特存在。品讀課文時(shí)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向學(xué)生傳達情感，也可用自己的體態(tài)語(yǔ)言作為輔助手段，豐富有聲語(yǔ)言的表現力，使學(xué)生得到各種信息。如語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓等，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了不理解的詞語(yǔ)，可以運用表演、畫(huà)畫(huà)、多媒體等手段喚起學(xué)生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語(yǔ)至關(guān)重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學(xué)生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話(huà)”的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過(guò)程引發(fā)深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。

　　3、 默讀

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中曾說(shuō)：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì )神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時(shí)刻，使語(yǔ)文課堂張弛有致，在動(dòng)靜相生中盡顯語(yǔ)文課堂的無(wú)限魅力。

　　因此，語(yǔ)文教學(xué)在提倡“朗朗書(shū)聲”的同時(shí)，也應提倡“默默讀思”。默讀方法有：動(dòng)眼不動(dòng)嘴，邊讀邊想邊讀邊畫(huà)，一目十行，讓學(xué)生在默讀、用心品味、欣賞的同時(shí)，個(gè)性化地批注、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。圈點(diǎn)自己喜歡的詞語(yǔ)，勾畫(huà)感動(dòng)自己的生動(dòng)語(yǔ)句，書(shū)寫(xiě)自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學(xué)生也就會(huì )主動(dòng)、樂(lè )意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學(xué)生會(huì )有不同的感受，因此默讀的過(guò)程是對作品的藝術(shù)再創(chuàng )造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩，因而教師要尊重學(xué)生的閱讀感受。

　　三、要用多媒體教學(xué)手段指導閱讀

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀(guān)念的日益更新，以多媒體為代表的現代教學(xué)手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動(dòng)畫(huà)面和音響等直觀(guān)效果和能在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)文本資料的優(yōu)勢，受到了廣大語(yǔ)文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學(xué)手段也存在著(zhù)自身的缺陷，如課件的固定化、內容的程序化等，從而在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。

　　據觀(guān)察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂(lè )曲，而忽略了學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學(xué)生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，另一方面要把多媒體教學(xué)手段與文本閱讀有機地結合起來(lái)，形成互補，這樣才能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　參考文獻：

　　1河南教育

　　2教育網(wǎng)

　　3百度

　　4新浪網(wǎng)

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