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課堂體育社會(huì )化在體育教學(xué)中的應用—論培養適應社會(huì )論文
論文摘要：本文從社會(huì )結構的立場(chǎng)出發(fā)，研究教師和學(xué)生在課堂體育社會(huì )化中所承擔的角色。教師和學(xué)生社會(huì )化不過(guò)就是在課堂體育中各自角色承擔的過(guò)程而已，在這一過(guò)程中教師應引導學(xué)生融合進(jìn)社會(huì )共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應社會(huì )發(fā)展需求的合格的社會(huì )人。
論文關(guān)鍵詞：課堂體育；社會(huì )化；教學(xué)
社會(huì )化對于每個(gè)人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會(huì )化就是課堂中人的社會(huì )化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會(huì )化，換句話(huà)說(shuō)，培養適應我國經(jīng)濟發(fā)展需要的社會(huì )化的人。課堂體育的全過(guò)程無(wú)非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會(huì )文化的傳遞和社會(huì )生活的延續。因此，課堂體育社會(huì )化過(guò)程就是一個(gè)體育文化內化的過(guò)程。本文從社會(huì )結構的立場(chǎng)出發(fā)，來(lái)研究大學(xué)生在課堂體育社會(huì )化中所承擔的角色，學(xué)生社會(huì )化的木質(zhì)不過(guò)就是在課堂體育中角色承擔的過(guò)程而已，在這一過(guò)程中引導學(xué)生融人到社會(huì )共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應社會(huì )發(fā)展需求的合格的社會(huì )人。
一、研究對象和研究方法
1.研究對象：江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個(gè)學(xué)校6人。
2.研究方法：文獻資料、問(wèn)卷調查、實(shí)驗
二、分析與結果
1.課堂體育社會(huì )化能為學(xué)生學(xué)習社會(huì )角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件
每一組單獨的社會(huì )關(guān)系都有構成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會(huì )關(guān)系中教師的社會(huì )地位和學(xué)生的社會(huì )地位。每一個(gè)社會(huì )角色，都代表著(zhù)有關(guān)的行為期望與規范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規范中，教師的正式角色被認為是學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)者、學(xué)習資源的指導者、教學(xué)過(guò)程的組織者、課堂行為和學(xué)習效果的評價(jià)者等.教師非正式角色被認為是教育知識的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營(yíng)造者、社會(huì )標簽的張貼者等。
學(xué)生正式角色被認為是既定課程的學(xué)習者、課堂活動(dòng)的參與者、群體規范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認為是主體地位的謀求者、展示機會(huì )的競爭者、肯定評價(jià)的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會(huì )中你擔當廠(chǎng)某種社會(huì )角色，就要表現這個(gè)角色的特征。當教師就要像教師，當學(xué)生就要像學(xué)生。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會(huì )影響別人。人們常說(shuō)的“教不嚴，師之過(guò)”，就是指教師辜負了社會(huì )對于教師這個(gè)角色的期望�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人要符合社會(huì )的要求，取得社會(huì )成員的資格，就必須學(xué)習適當的社會(huì )角色。而課堂體育社會(huì )化恰好能為學(xué)生學(xué)習社會(huì )角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。
2.課堂體育社會(huì )化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)
欲構建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過(guò)對非正式角色的正向功能調查，有41%的學(xué)生認為教師應該是一個(gè)對待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長(cháng)”；有咒%的學(xué)生認為教師應該是一個(gè)代表課堂社會(huì )民主與公正的“裁判”；有27%的學(xué)生認為教師應該是一個(gè)善于激勵、關(guān)懷與幽默的“權威”，這些能滿(mǎn)足學(xué)生對教師的角色期待。因為學(xué)生都想爭當教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式�？傊�，課堂體育社會(huì )化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說(shuō)，教師只有學(xué)會(huì )和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運用師生之間及生生之間的角色互動(dòng)，以及角色與氛圍之間的交互促動(dòng)，是課堂體育社會(huì )化的良好氣氛生成與變化的內在機制。 3，在課堂休育社會(huì )化的學(xué)習中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗
在課堂體育社會(huì )化的學(xué)習中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗，不僅能有效地增強體質(zhì)、提高運動(dòng)技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識地讓某個(gè)學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗的比賽時(shí)讓替補隊員擔當主力隊員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔任小隊長(cháng)在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺(jué)性。能夠刺激本人通過(guò)加倍努力去獲得成功，這就營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。而由成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感又會(huì )增強其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個(gè)角色，意味著(zhù)必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負了眾人的期望，不僅不能滿(mǎn)足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時(shí)還要接受來(lái)自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗時(shí)就出現了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒(méi)有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過(guò)實(shí)驗發(fā)現前者扮演的角色會(huì )促使他在群體內的地位上升，后者則會(huì )導致其地位的下降。因此，教師在體育活動(dòng)中有意識地進(jìn)行角色加工時(shí)，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。
4.課堂體育社會(huì )化的角色培養與社會(huì )角色的關(guān)系
社會(huì )角色是完成社會(huì )活動(dòng)的必要的社會(huì )形式和個(gè)人的行為方式。通過(guò)課堂體育角色的學(xué)習，學(xué)生懂得了社會(huì )角色是與人們的某種社會(huì )地位、身份相一致的一整套權利、義務(wù)的規范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會(huì )群體和組織的基礎。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會(huì )意義，為他們將來(lái)走向社會(huì )時(shí)“干一行愛(ài)一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎。通過(guò)體育角色的學(xué)習，還可以使學(xué)生體會(huì )到經(jīng)過(guò)個(gè)人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀(guān)努力是改變社會(huì )地位的重要途徑。一
三、結論與建議
1.結論
課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類(lèi)社會(huì )創(chuàng )造的文化形式和社會(huì )文化行為，它所包含的無(wú)數大小事件，很多是屬于社會(huì )事件。這些社會(huì )事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動(dòng)的，也就是說(shuō)，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標和任務(wù)，才能為其今后走上社會(huì )，盡快地適應社會(huì )打下良好地基礎。
2.建議
�、賾隗w制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結構的平衡，或權威公正、或慈祥殷切、或機智幽默；
�、谏朴趹卯愘|(zhì)分組和游戲比賽方式，以靈動(dòng)的“規則”烘托氣氛；
�、弁ㄟ^(guò)競技項目的“位置”演練，提升分工與合作的角色意識，使角色規范內化為個(gè)體的品質(zhì)；
�、艹浞煮w現教師的角色特征，用“行為范型”和“價(jià)值法官”去潛移默化與維護秩序。
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