錘煉教育個(gè)性形成教學(xué)風(fēng)格的教育論文

　　新課程倡導的學(xué)生新的學(xué)習方式以自主探究合作為主，這就要求教師更多地成為學(xué)生情境的創(chuàng )造者，組織者和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的學(xué)習者，促進(jìn)者。教師因學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計和實(shí)施課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)不能按照預先設計的環(huán)節進(jìn)行，要富有彈性，以便隨著(zhù)學(xué)生的表現來(lái)靈活調整。這樣，教師的學(xué)識．教育個(gè)性乃至教學(xué)風(fēng)格，無(wú)疑將對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

　　教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的基本特征是它的創(chuàng )造性，教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)了科學(xué)性和創(chuàng )造性的藝術(shù)。新課程以如此重錘力度敲出了我們的課堂創(chuàng )新教育頑強地滲透到課堂的每一寸領(lǐng)地。作為一名教師，我懷著(zhù)欣喜與忐忑，嘗試著(zhù)給自己重新定位，錘煉自己的教學(xué)個(gè)性，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。

　　1錘煉教學(xué)語(yǔ)言，增強教學(xué)感染力

　　教學(xué)語(yǔ)言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用專(zhuān)業(yè)性口語(yǔ)。我們知道：語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)。培養學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，語(yǔ)言的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語(yǔ)文科的語(yǔ)言本身就是學(xué)生祖國語(yǔ)言的示范，是模仿老師正確表情達意的標尺，是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的媒介。

　　因此，語(yǔ)文教師尤其是要重視語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　教學(xué)語(yǔ)言有多種類(lèi)型，在教學(xué)實(shí)踐中，應用哪種類(lèi)型的教學(xué)語(yǔ)言更合適，這要依據具體的課文和教學(xué)時(shí)象而定，但經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)中，特別注重教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，尤其是針對八九到十一、二歲的孩子，我試圖用我獨特的語(yǔ)言，來(lái)吸引感染學(xué)生，使教與學(xué)和諧共進(jìn)。

　　讓教學(xué)語(yǔ)言具有優(yōu)美性，這是我矢志不渝的追求，教學(xué)語(yǔ)言不僅能極大地增強教學(xué)內容的感染力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且可以陶冶學(xué)生的心靈。教學(xué)中，課堂上，從導入到講解，設計好每一個(gè)環(huán)節的語(yǔ)言，盡量聲情并茂，讓教學(xué)語(yǔ)言的華彩與教學(xué)內容的文采相得益彰，從而喚起學(xué)生對課文內容的感知，喚醒他們對美的體驗和追求，進(jìn)而培養學(xué)生積極健康的思想。怎樣才能做到教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美呢？

　　1.1講究語(yǔ)言的生動(dòng)性，形象性。

　　生動(dòng)形象的語(yǔ)言富有感染力，能把學(xué)生引入學(xué)習的佳境。壁如用帶有情感的語(yǔ)調，流利的普通話(huà)，抑揚頓挫地恰當地表達教學(xué)材料，把教學(xué)材料化作一股清泉浸潤學(xué)生的心田，還可以用一些表情講演，結合肢體語(yǔ)言，來(lái)創(chuàng )設愉快的情境，使學(xué)生輕松學(xué)習，并獲得美的享受。

　　1.2講究語(yǔ)言的趣味性。

　　幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤滑劑，培養一定的幽默教育機智，是調節師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默機智，常會(huì )在師生之間筑起無(wú)法理解的高墻，增加許多無(wú)謂的矛盾，幽默的語(yǔ)言用于正確教育勝過(guò)空洞的說(shuō)教，比如：一天，在講課，發(fā)現一名同學(xué)在那低頭往紙條上看著(zhù)什么，老師走過(guò)來(lái)一看，這個(gè)同學(xué)看的是一個(gè)男同學(xué)的名子，老師心想，現在的學(xué)生思想真復雜呀！不禁笑出聲來(lái)，大家都問(wèn)寫(xiě)的是什么，老師說(shuō)：“聽(tīng)黨的話(huà)，做一個(gè)好學(xué)生”。課后，這個(gè)女生偷遞給老師一個(gè)紙條，上面寫(xiě)道：“謝謝您老師，我一定聽(tīng)黨的話(huà)，做一個(gè)好學(xué)生�！笨上攵�知，老師的這種教育方法，一定收到事半功倍的效果。

　　2滲透情感，激發(fā)學(xué)情

　　現代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接信息渠道中的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認識活動(dòng)的能源和發(fā)動(dòng)機。在教學(xué)中，如何結合語(yǔ)文教學(xué)融情于教，激情于學(xué)，我作了如下探索。傾情閱讀，語(yǔ)文課本上有許多文質(zhì)兼美的作品，傾情閱讀與泛泛而讀帶來(lái)的是截然不同的效果，優(yōu)美的文章我不僅給學(xué)生示范傾情朗讀，而且創(chuàng )造條件給以配樂(lè )朗讀，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的情境中，進(jìn)而讓學(xué)生談出感受，讓學(xué)生在體味中嘗試傾情朗讀久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì )并養成用心用情去朗讀，那么對文章內容的體味，感悟，理解能力自然地就提高了。

　　挖掘教材的情感因素，語(yǔ)文教學(xué)的內容既是作者感情的灌注，因此，更應該挖掘其情感因子，以之感染學(xué)生。如《地震中的父與子》中所凝聚的是深深的父子情，《媽媽的愛(ài)》敘述了在日常生活中，媽媽對孩子關(guān)心和教育表現母親的偉大，《永遠的思念》這篇課文贊揚了老媽媽善良、淳樸關(guān)心子弟兵的美德，這些都有需要有“情感”的利鏟去挖掘。除此，還可以通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感因素。

　　其一，通過(guò)放錄像，錄音，或生動(dòng)講述，挖掘學(xué)生帶入一個(gè)特定的情景，使之受到感染與陶冶，如講愛(ài)國主義時(shí)放錄像《中華大團結》或放錄音《我的中國心》使生受到強烈的愛(ài)國主義熏陶，其二，用有起或飽含激情的語(yǔ)言激起學(xué)生的感情。

　　其三，找一些能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如：語(yǔ)文課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出各自家庭合影介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀(guān)念和熱愛(ài)父母心情。其四，以情動(dòng)情，用教師的情打動(dòng)感染學(xué)生，教師在課堂上要飽含熱情，通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，調動(dòng)起思維積極性，體驗到成功的快樂(lè )。

　　情感的力量使人變得異常敏銳、犀利。情感教育讓語(yǔ)文課熠熠生輝。教師以極大的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生潛在的激情才會(huì )被點(diǎn)燃，學(xué)生的情才會(huì )旺盛，從而實(shí)現情感互動(dòng)，實(shí)現素質(zhì)教育的培養目標。

　　3調動(dòng)教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛

　　活躍的課堂氛圍，對于提高學(xué)生效果是有益處的。那么，作為在課堂教學(xué)中起主導作用的教師，應如何組織、調整、駕馭課堂、嘗試著(zhù)讓課堂活躍起來(lái)呢？我做了如下探索：

　　3.１激發(fā)學(xué)生的興趣

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都有要依賴(lài)于興趣�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)內容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。如《荷花》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，摒棄了傳統的講法，采取向學(xué)生提問(wèn)的辦法：荷花之美是通過(guò)什么景物傳神地表現出來(lái)的？這樣就引發(fā)了學(xué)生對荷花表現內涵的探索心理。

　　3.２設置懸念

　　在課堂教學(xué)中，運用設置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。引導學(xué)生進(jìn)入知識的“迷宮”，接受知識要點(diǎn)。如《鳥(niǎo)樹(shù)》的懸念設置是：寫(xiě)鳥(niǎo)？寫(xiě)樹(shù)？還是二者都寫(xiě)？通過(guò)這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開(kāi)知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師巧設懸念組織的自學(xué)訓練，學(xué)會(huì )了在學(xué)習中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)效果。

　　3.3多些學(xué)法上的指導

　　可以充分抓住發(fā)言者的精彩言論，師生共同點(diǎn)評；可以讓發(fā)言者介紹經(jīng)驗，使其他學(xué)生明白：任何事情都可以多角度、多層次、立體地考慮。這能將思維的多樣性與創(chuàng )造性、思維的廣度與深度有機地結合起來(lái)，使學(xué)生擺脫思維單一、僵化的桎梏。

　　3.4多創(chuàng )造民主的學(xué)習環(huán)境

　　合作、競爭的學(xué)習環(huán)境有利于讓學(xué)生成長(cháng)為積極的發(fā)言者，有利于學(xué)生養成良好的思維習慣。采用同桌交流或小組討論的方法。博采眾長(cháng)是我們要達到的最終目的。所以在思辨過(guò)程中學(xué)生能夠巧妙地將“他山之石”變?yōu)椤白约抑�玉”。這樣學(xué)生無(wú)論是在知識的汲取、方法的選擇、解題切入口的轉換等方面都會(huì )有很大的收獲，這也將為那些不擅長(cháng)發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)和諧、融洽的精神家園。

　　課堂教學(xué)中，采用一些能活躍課堂氣氛的教學(xué)手段，不僅能啟迪學(xué)生的心智，也能為學(xué)生主動(dòng)獲取知識搭建良好的平臺，使學(xué)生動(dòng)有所獲，學(xué)有所得。

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