信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)分析探討教育論文

　　摘要：信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結合，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把技術(shù)作為一種工具，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合：學(xué)科教學(xué)

　　一、信息技術(shù)與課程整合概述

　　(一)信息技術(shù)與課程整合的概念

　　信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。通過(guò)將信息技術(shù)有效的融合與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。

　　(二)信息技術(shù)和課程整合的發(fā)展

　　20世紀90年代中期以前，各國為了實(shí)現信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。采用單獨設課，僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，而忽略了信息技術(shù)與課程的有機整合。

　　20世紀90年代中期以后，信息技術(shù)與課程整合才開(kāi)始被一些國家試用。在主體教學(xué)理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，并將這些工具全面應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)整合、組合、相互融合，從而促進(jìn)傳統的以教師為中心的教學(xué)結構和教學(xué)模式的根本變革。

　　二、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)分析探討

　　(一)教學(xué)內容

　　課程內容整合解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題，隨著(zhù)“科學(xué)為大眾”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。

　　例如，對于大學(xué)課程而言，對不同專(zhuān)業(yè)的課程首先要制定相應的教學(xué)大綱及授課計劃。包括培養目標與基本要求、制訂教學(xué)計劃的基本原則、教學(xué)計劃的構成與課時(shí)安排、專(zhuān)業(yè)核心課程及實(shí)踐課程的教學(xué)內容和要求、教學(xué)全過(guò)程時(shí)間分配表實(shí)習安排表等。對于教師在上每一節課之前要進(jìn)行充分備課，并且寫(xiě)出每節課的授課教案。其中除講授的內容外，還要有一個(gè)首頁(yè)，包括本講的課題、目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、使用教具、提問(wèn)作業(yè)、備課時(shí)間、上課時(shí)閫等。老師須在上課時(shí)對以上內容作明確把握。才能使得授課內容充分、重點(diǎn)突出。

　　(二)教學(xué)對象

　　要使教學(xué)設計具有較強的針對性、適應性和實(shí)用性，就必須重視對學(xué)習者的分析。了解學(xué)生主要是學(xué)生的學(xué)習狀況，包括學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，增強學(xué)生的自覺(jué)意識。

　　熟悉了學(xué)生的.情況再來(lái)安排講授內容就能做到得心應手。根據不同的教學(xué)對象，增減取臺教材，講授時(shí)根據學(xué)生的具體特點(diǎn)選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。

　　在信息化學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者的學(xué)習主要不是依賴(lài)于教師的講授與課本的學(xué)習，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、協(xié)作學(xué)習，并通過(guò)對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng )造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習。每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的實(shí)際情況和興趣，隨時(shí)隨地的確定學(xué)習內容、時(shí)間和進(jìn)度，達到因材施教的目的。

　　(三)教學(xué)媒體

　　以前的教學(xué)普遍采用傳統教學(xué)方式，即老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想�，F在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實(shí)現了以前無(wú)法實(shí)現的教育功能。多媒體教學(xué)是適應壓縮學(xué)時(shí)、豐富信息要求的有效手段。同時(shí)，開(kāi)發(fā)CAI課件，將各種內容講解制成圖像、視頻或動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)數字化的學(xué)習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀(guān)易懂。

　　虛擬實(shí)驗與原理研究相融合的探究教學(xué)模式是利用信息的工具型軟件進(jìn)行探究教學(xué)，以方便學(xué)生對一些教學(xué)過(guò)程中出現的規律或現象進(jìn)行實(shí)驗研究，加深理解。如課堂教學(xué)中采用了Lab View軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗。

　　利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，由教師將教學(xué)內容、教學(xué)要求以及教學(xué)測評等材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的形式呈現給學(xué)生，學(xué)生分成協(xié)作小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)信息，并對所得的信息進(jìn)行加工、分析、處理，最終使問(wèn)題得到解決。在這種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與課堂教學(xué)相促進(jìn)的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習變成積極主動(dòng)的學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。

　　(四)教學(xué)設計

　　目前流行的教學(xué)設計理論主要有“以教為主”教學(xué)設計和“以學(xué)為主”教學(xué)設計兩大類(lèi)。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中應將二者結合起來(lái)，形成優(yōu)勢互補的“教學(xué)并重”的教學(xué)設計理論。具體的教學(xué)設計過(guò)程中，通常應考慮兩個(gè)方面的因素：

　　l、充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因素。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎的信息技術(shù)。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節之中。

　　2、指導學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習。首先，教師應為學(xué)生創(chuàng )設良好的信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境，它是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的外部條件。其次，在教學(xué)中引導學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習。教師應指導學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

　　三、信息技術(shù)與課程整合存在的誤區

　　(一)誤以為使用計算機就是在進(jìn)行“整合”

　　有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡(luò )，例如簡(jiǎn)單的說(shuō)使用PPT或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒(méi)有和相關(guān)的內容聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅是個(gè)旁觀(guān)者。

　　(二)誤以為信息技術(shù)與課程整合等同于CAI

　　CAI(Computer Aided Instruction。計算機輔助教學(xué))，僅僅是對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，沒(méi)有改變教學(xué)內容與結構。而信息技術(shù)與課程整合目標是要通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng )建理想的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式，從而改變傳統的教學(xué)結構，二者有本質(zhì)區別。

　　但在整合過(guò)程中也不排斥CAI，運用CAI教學(xué)課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習，而不是僅僅把它作為教學(xué)工具。

　　(三)丟棄傳統的教學(xué)手段

　　在課堂上使用信息和網(wǎng)絡(luò )、CAI教學(xué)課件等，并不意味著(zhù)就要丟棄傳統的黑板和粉筆，應該適合什么用什么。例如對數學(xué)公式的推導，板書(shū)教學(xué)就更為合適。在教學(xué)過(guò)程中應以課程目標為根本出發(fā)點(diǎn)，改善學(xué)習者的學(xué)習目的，選用合適的技術(shù)和手段。

　　四、結論

　　信息技術(shù)與課程的整合，有賴(lài)于科學(xué)理論的指導，需在理解整合的目標、內涵、本質(zhì)的基礎上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過(guò)程是復雜的，長(cháng)遠的，不是一蹴而就的。同時(shí)，它將有助于課程評價(jià)的改革和改善，更重要的是帶來(lái)學(xué)習方式的革命，值得我們每一個(gè)教育工作者研究與關(guān)注。

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