文本就是最好的例子論文

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的高耗低效，一方面表現為課堂教學(xué)活動(dòng)中諸多環(huán)節的無(wú)意義，另一方面表現為教材意圖沒(méi)有得到很好的落實(shí)。前者，使課堂在日復一日的簡(jiǎn)單重復中走向技能的平庸；后者，使文本在莫名其妙的隨意解讀中走向價(jià)值的消亡。

　　要解決這一問(wèn)題，就必須在文本細讀上做好文章。既要通過(guò)細讀，明了作者創(chuàng )作意圖和編者編排意圖，使文本解讀成為語(yǔ)文知識鏈中必不可少的一個(gè)環(huán)節；又要最大限度利用文本的例子功能，使文本成為遣詞造句、表情達意、傳承思想的最佳橋梁。

　　正是基于這樣的思考，當我遭遇日本作家德富蘆花的精短散文《晚秋初冬》時(shí)，便自動(dòng)跳出散文鑒賞的常規模式，走向了以教材編排目標為依托，以文本價(jià)值最大利用為目的的高效課堂教學(xué)探究活動(dòng)。

　　我把這節課，分解成這樣五個(gè)版塊：

　　一、學(xué)什么

　　在新課起始階段，以“學(xué)什么”為核心，借助投影儀，先呈現本單元的主題詞——“文字繪出的圖畫(huà)”和單元教學(xué)要點(diǎn)——“景物描寫(xiě)”，再明確本課時(shí)學(xué)習目標——研究散文語(yǔ)言的拓展放飛。

　　這樣的目標定位，使起點(diǎn)處的閱讀，便擁有了明確的問(wèn)題意識。這就讓閱讀成為了一項目標明確的活動(dòng)。這活動(dòng)，不以教者的個(gè)人喜好為依據，也不以文本意義的深入挖掘為宗旨，而是建立在教材整體知識版塊銜接的基礎上，為了構建合理有序的知識體系而設置。

　　二、寫(xiě)了什么

　　明確了課時(shí)目標后，我先安排學(xué)生將課文通讀兩遍。第一遍閱讀，以梳理文字、了解文章大意為主；第二遍閱讀，則重在感受文章的意境氛圍，品味文章的語(yǔ)言。兩遍閱讀后，我提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：文章四個(gè)板塊，分別寫(xiě)了什么時(shí)間、什么場(chǎng)景、什么樣的景物特征？請同座位討論歸納，將答案寫(xiě)在書(shū)上。

　　這個(gè)問(wèn)題，顯然缺乏思維的挑戰性，其價(jià)值僅僅在于訓練學(xué)生的信息篩選能力，同時(shí)進(jìn)一步強化對課文內容及結構的理解。

　　在學(xué)生完成討論歸納之后，我開(kāi)始提問(wèn)，并結合學(xué)生回答的內容，不斷將問(wèn)題引入文本細節的探究之中。比如：

　　生1：第三板塊的時(shí)間是月夜，地點(diǎn)是內宅，主要景物是樹(shù)木與落葉，景物特征是清靜。

　　師：能說(shuō)說(shuō)景物特征為什么是“清靜”嗎？

　　生1：這一段第一句是總寫(xiě)，“內宅里也很清靜”。

　　師：哦，是從開(kāi)頭的總領(lǐng)句中得出的結論。那你能不能告訴大家，這一板塊的“清靜”，和第二板塊的“寂靜”有什么不同？

　　生1：上面一個(gè)板塊，寫(xiě)了白天里本來(lái)應該很熱鬧的景物，比如老貓、鳥(niǎo)雀、蒼蠅等。結果，老貓在睡覺(jué)，鳥(niǎo)雀也沒(méi)有鳴叫，只能聽(tīng)見(jiàn)蒼蠅在格子門(mén)上爬動(dòng)的沙沙聲。屬于以動(dòng)寫(xiě)靜。這個(gè)段落，只是直接描寫(xiě)清靜。

　　師：明白了。你的意思是說(shuō)，第二板塊，是以動(dòng)寫(xiě)靜；第三板塊，是靜景寫(xiě)生。你請坐。不過(guò)，又有一個(gè)問(wèn)題，需要大家思考討論一下：第三板塊寫(xiě)清靜，是從幾個(gè)不同的角度寫(xiě)的呢？

　　生2：我覺(jué)得有兩個(gè)角度。一個(gè)是寫(xiě)晴天情況下月夜的清靜，另一個(gè)是寫(xiě)雨天夜晚的清靜。

　　生3：我覺(jué)得還有一個(gè)角度——“我”。這段最后一句，寫(xiě)“我”默然獨坐，顧影自憐。也是一個(gè)角度。

　　師：不錯，三個(gè)角度。第一個(gè)角度，寫(xiě)夜晚的靜。第二個(gè)角度，寫(xiě)暮雨中的靜。第三個(gè)角度，寫(xiě)人的靜。注意，第二個(gè)角度，文章中強調的是“暮雨瀟瀟”，不是夜晚的`雨。時(shí)間上略有差別。再深入思考一下：三個(gè)角度中，分別抓住哪些景物來(lái)寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)這些景物，而不是選擇其他景物呢？

　　生4：作者的寫(xiě)景落腳點(diǎn)，主要放在自家的庭院中。無(wú)論是前庭，還是內宅，景物畢竟有限，所以，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，還是寫(xiě)樹(shù)木、落葉。至于暮雨中的行人，則是想象中的景致，不是眼前的實(shí)景。

　　師：具體點(diǎn)兒說(shuō)。

　　生4：具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)夜晚的靜，是抓住落葉、樹(shù)影、炊煙來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)暮雨中的靜，是抓住雨打落葉的聲響、雨打傘蓋的聲響來(lái)寫(xiě)，這應該屬于以聲襯靜；寫(xiě)人的靜，就是寫(xiě)人的獨坐冥思。

　　師：很好。經(jīng)過(guò)生4的分析，我們可以了解，第三板塊在寫(xiě)清靜時(shí)，是采用摹聲狀物，由物及人的手法來(lái)展開(kāi)的。

　　這一環(huán)節的探究，共計用了十分鐘時(shí)間。在這十分鐘內，我通過(guò)不斷追問(wèn)，使學(xué)生對文本中相當多的細節有了相對清晰的認識，最后也就水到渠成地完成了開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。

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