高中文言文教學(xué)創(chuàng )新初探論文
我國作為四大文明古國之一，歷史悠久，文化源遠流長(cháng)、底蘊深厚、文化沉淀極深�？v觀(guān)中國文化文明樂(lè )園，文言文是中華文化是遺落其中的一顆閃閃發(fā)光的明珠。從前輝煌燦爛的三大古國已經(jīng)隨著(zhù)歷史車(chē)輪的推進(jìn)而煙消云散，我國的文化則是依靠文言文的不斷傳遞而繼承了香火，若是沒(méi)有了文言文，我們的民族文化怕也早已經(jīng)消逝了。在新課標教學(xué)中，規定了高中文言文教學(xué)的選材應當在先秦兩漢到魏晉南北朝，再到元曲、明清小說(shuō)，這么長(cháng)的時(shí)間內，文言文的發(fā)展是極其快速且令人震驚的。文言文這么短的篇幅內濃縮著(zhù)古人對自然宇宙、社會(huì )人情、人生歷練的想法，表達了其睿智的頭腦思維和文化心態(tài)，其價(jià)值無(wú)限。文言文的內涵博大精深，它的價(jià)值也是非常大的，高中生想要繼承和弘揚這寶貴的文化遺產(chǎn)，就應當學(xué)習好文言文。
1.高中文言文教學(xué)的現狀
1.1現狀總結。然而，在實(shí)際的高中文言文教學(xué)中，其教學(xué)方法和效果卻不容樂(lè )觀(guān)，文言文也愈發(fā)被人所冷落，越來(lái)越體現其令人尷尬的無(wú)奈局面。在高中教學(xué)中，語(yǔ)文老師一般都是拿著(zhù)書(shū)，逐句翻譯，講解詞語(yǔ)的意思，老師在講臺上講的滔滔不絕，然而學(xué)生在下面卻是聽(tīng)著(zhù)云里霧里，并不能了解這短短的幾百字里所蘊含的背景文化、思想內涵。學(xué)生們也是為了記住知識點(diǎn)，于是成為了另一種形式的抄寫(xiě)員，在不了解這篇文言文的情況下，強行記錄知識點(diǎn)，沒(méi)有真正認識到其內涵，因此也沒(méi)有表現出對文言文的興趣和理解，從而導致文言文的成績(jì)不理想。文言文教學(xué)總體上是一片荒涼的景象。針對這種現象，有部分文言文專(zhuān)家和語(yǔ)文老師呼吁進(jìn)行文言文改革，但是并沒(méi)有起到什么作用，這也引發(fā)一部分專(zhuān)家的消極悲觀(guān)思想，認為應當徹底“消滅”文言文，覺(jué)得在這個(gè)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，文言文是影響學(xué)生們前進(jìn)的束縛，文言文并沒(méi)有什么用。文言文是古代中國文化的一種重要載體，其承載著(zhù)中華幾千年的文化歷史底蘊，擁有博大精深的文明，自然是不能就這樣給拋棄，這是真正的浪費。在新課標的標準下，高中生應當怎樣學(xué)習文言文，高中教師應當怎么培養和教學(xué)文言文，成為了一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
1.2文言文教學(xué)功利性太強。在高中文言文教學(xué)中，大多數老師都是抱著(zhù)教學(xué)文言文是為了應付高考，在學(xué)習文言文的時(shí)候，教師也會(huì )不停的將這種思想傳授給學(xué)生，教師將考試會(huì )考到的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識點(diǎn)全部總結出來(lái)，要求學(xué)生們記住、背誦和抄默寫(xiě)。學(xué)生們在老師的要求和錯誤指導下，也認為學(xué)習文言文是沒(méi)有必要的，學(xué)習文言文僅僅只是為了應付考試，至于學(xué)習那些文化底蘊深厚、歷史悠久的知識背景和思想文化，則早就被丟在了一旁，功利性目的太強，文言文教學(xué)已經(jīng)失去了本身的意義，學(xué)生的學(xué)習興趣也就無(wú)從談起了。
1.3教學(xué)方式存在問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調查，大部分的學(xué)生都表示老師只是要求他們背誦課文和句子翻譯，要能正確默寫(xiě)文言文語(yǔ)句和翻譯知識點(diǎn)，老師和學(xué)生們并沒(méi)有將了解文言文所表達的含義放在心上，文言文教學(xué)被簡(jiǎn)單化成為了背誦古文。這樣的上課效率和教學(xué)效果顯然是非常差的。文言文本身就是很枯燥難懂，老師的教學(xué)模式又是毫無(wú)樂(lè )趣，長(cháng)此以往，文言文教學(xué)逐漸變得讓學(xué)生們討厭，收效極微。
1.4學(xué)生們沒(méi)有成為課堂主題。在現在的高中文言文教學(xué)中，通常都是過(guò)分強調教師中心論，即教師的想法代表著(zhù)真理，整個(gè)課堂是老師的獨角戲舞臺，老師在拼命灌輸知識，學(xué)生們沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的想法，只是單純的抄寫(xiě)、背誦，不參與討論和發(fā)表自己對于閱讀完文言文之后的想法和認識。教師為主題的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習權利，也讓他們慢慢失去了興趣、積極性。
2.文言文教學(xué)方法的創(chuàng )新
我國現行的高中文言文教學(xué)方法是陳舊單一的，僅僅局限于老師的講學(xué)，過(guò)分強調了題海戰術(shù)，死記硬背，阻礙了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習文言文的動(dòng)力和積極性，同時(shí)也遏制了他們創(chuàng )新思維的發(fā)展�！耙磩�(chuàng )新，要么滅亡”。文言文教學(xué)也走上了這樣的道路和局面。因此，高中文言文在教學(xué)中，教師應當根據學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習情況，改變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng )新。努力營(yíng)造文言文教學(xué)課堂的生動(dòng)活潑，培養學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養他們在進(jìn)行文言文探究的創(chuàng )新能力。教師在教導學(xué)生時(shí)，應當與時(shí)俱進(jìn)，改變自己的教學(xué)方法，開(kāi)拓創(chuàng )新，要展現文言文教學(xué)的新穎和發(fā)展性，體現學(xué)習文言文的樂(lè )趣，大力培養學(xué)生們自主學(xué)習文言文的積極性。一旦學(xué)生們對文言文的學(xué)習展示了興趣，那么文言文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì )得到飛速的'增強。繼承和創(chuàng )新相結合現有的高中文言文教學(xué)存在著(zhù)很多的不足之處，但想要創(chuàng )新也要遵守原則，現在的教學(xué)也是基于傳承文化的，因此，創(chuàng )新也不能離開(kāi)傳承文化這一原則�，F代文言文教學(xué)應當采取傳統文言文教學(xué)方式和現代多謀體功能相結合，在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng )新。利用科技發(fā)展的動(dòng)力，運用現代科技手段，將教學(xué)從過(guò)去的死板中拯救出來(lái)，使靜止變?yōu)樯鷦?dòng)，化腐朽為神奇，功能強大的多謀體條件的運用，將會(huì )大大增強學(xué)生們學(xué)習文言文的興趣。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面表達，將文言文中生動(dòng)的畫(huà)面感表現出來(lái)，與學(xué)生們進(jìn)行全面充分的交流，使教學(xué)充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
3.小結
文言文是我國傳統文化中非常珍貴的一部分，高中生們學(xué)習這一文化是非常有必要的。身為教師，教學(xué)創(chuàng )新也是非常關(guān)鍵的。高中文言文教學(xué)方式的創(chuàng )新不能僅僅局限于為方法的創(chuàng )新而創(chuàng )新，應當建立在促進(jìn)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣上。要堅持教學(xué)學(xué)生為主體，繼承和創(chuàng )新相結合的原則。在傳統教學(xué)的基礎上，大膽創(chuàng )新，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文和想學(xué)好文言文，想真正了解文言文的背景文化、知識底蘊，不是簡(jiǎn)單的學(xué)習背誦課文。
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