讓文言文課堂活起來(lái)的論文
經(jīng)過(guò)一個(gè)月《唐宋八大家散文》的學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習文言文的積極性很差。學(xué)生上課不是打瞌睡，走神，就是面無(wú)表情的坐著(zhù)。我的心不安起來(lái)，長(cháng)此下去怎么辦？文言文在高考中所占的比重可是相當大的。當務(wù)之急，我必須改變教學(xué)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。結合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復探索，我采取了以下做法：
一、巧設導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生把教育看成是自己的需要樂(lè )于接受時(shí)才能取得最佳效果�！币虼宋揖蛷募ぐl(fā)他們的興趣入手。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習的激情，有了激情，他們就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，課堂也就動(dòng)起來(lái)了。好的導語(yǔ)是教學(xué)成功的一半，因此我就在導語(yǔ)上下功夫。如我在教授《鈷姆潭西小丘記》一文時(shí)，就設置了這樣一段導語(yǔ)：
人生就像一杯酒，對于中國古代文人來(lái)說(shuō)，固然有春風(fēng)得意的幸運兒，品嘗到其中的美味，但更多的失意文人卻品嘗著(zhù)苦澀。失意文人只能借助他們的筆寄情于山水，發(fā)泄心中的憂(yōu)郁、苦悶。唐宋八大家的柳宗元就是這樣的失意人。課后讓同學(xué)們結合課本第92、93頁(yè)，了解柳宗元的生平及際遇，大家看了沒(méi)有？大聲回答�。▽W(xué)生答：看過(guò)了。）哪位同學(xué)能來(lái)告訴大家？（學(xué)生積極舉手回答）很好，我們知道柳宗元參加王叔文改革失敗后一再被貶謫，人生的坎坷成了他的文學(xué)財富，政治上的失意卻成就了他文學(xué)上的輝煌。他的“永州八記”更是為人稱(chēng)道。那么有哪位同學(xué)知道“永州八記”？是哪八記？
如此之后，學(xué)生便七嘴八舌討論起來(lái)。這樣，整個(gè)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性陡漲。一堂課就這樣輕松地過(guò)去了。
二、加強誦讀，培養學(xué)生情感
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人總結出來(lái)的重要的讀書(shū)方法�，F在留存下來(lái)的文言文，是經(jīng)過(guò)無(wú)數的讀者篩選留下來(lái)的，是文質(zhì)兼美的精品，它們不僅思想內蘊豐富，更是氣韻生動(dòng)。這種氣韻，我們只有通過(guò)反復誦讀才能體會(huì )出來(lái)，像《孟子》的“浩然正氣”，《莊子》的“汪洋恣肆”，李白的“豪放飄逸”，杜甫的“沉郁頓挫”等等。你不通過(guò)反復誦讀，是難知其中之妙的。比如當我吟誦歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，就會(huì )覺(jué)得有一股清泉流溢胸間，那種快意和美感是無(wú)法用言語(yǔ)比擬的。我們如果能引導學(xué)生通過(guò)誦讀體味文言文的文美和質(zhì)美，使他們在欣賞文章時(shí)受到陶冶，充實(shí)底蘊，豐富情感，那么，學(xué)生面前的文言文還會(huì )是那樣面目可憎，令人索然無(wú)味嗎？因此，我們在教學(xué)當中就要讓學(xué)生多朗讀。當然，讀的形式是多種多樣的，齊讀，分組讀，自由讀都可以采用。學(xué)生也可以讀全文，從而整體感知課文內容，讀準字音，了解文言文朗讀的節奏和停頓；他們也可以朗讀一些重點(diǎn)句段，進(jìn)行精段品讀，以加深對課文內容的理解。如《豐樂(lè )亭記》中“其上豐山，聳然而特立；下則幽谷，窈然而深藏；中有清泉，翁然而涌出”一段，讓學(xué)生邊誦邊體會(huì )。
后來(lái)學(xué)生告訴我他們在誦讀體會(huì )時(shí)，心中竟有一種與作者往游其間的感覺(jué)。如果他們不去體驗知識，還能有“這一堂過(guò)的真快啊”的感覺(jué)嗎？
三、靈活教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生熱情
調整教學(xué)關(guān)系，采用靈活多樣的教法，是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習文言文行之有效的方法。對于難度不大，趣味性強的自讀課，我采用自由討論學(xué)習法。如《朋黨論》一文，我先讓學(xué)生自行閱讀、識記、疏通文意，再讓學(xué)生結合文章內容找出自己最感興趣的話(huà)題，在課堂上交流。這樣以來(lái)，學(xué)生的積極性得到充分的調動(dòng)，各個(gè)精神煥發(fā)，躍躍欲試。很多同學(xué)還結合生活實(shí)際，從正反兩方面進(jìn)行闡發(fā)論證，講得頭頭是道。待到他們對課文所講內容有了一個(gè)整體的認識之后，我便趁機就課文內容提一些相關(guān)的問(wèn)題，諸如“什么樣的朋黨才是君子之朋？”“什么樣的朋黨又是小人之朋？”“本文中心論點(diǎn)是什么？”“文章是如何論證君子之朋與小人之朋的是非的？”“本文的寫(xiě)作目的是什么？”問(wèn)題的接連提出，學(xué)生的熱情越來(lái)越高漲。運用這種方法，使學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)的`碰撞中，交流了思想，提高了認識，激勵了自我。讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生自己探索，讓他們在體驗進(jìn)步喜悅的同時(shí)也獲得知識上的滿(mǎn)足，這正是我想要的。
四、復述全文提高學(xué)生能力
在前面的學(xué)習基礎上，我還讓學(xué)生大膽地復述課文內容。他們可由老師提名，可自己主動(dòng)發(fā)言，也可采用“開(kāi)火車(chē)”的形式，即讓每一小組的同學(xué)從前到后，一人讀一句原文再翻譯一遍，然后讓其他同學(xué)評析，看誰(shuí)翻譯得最好。同時(shí)對于文中的一些有爭議比較難理解的詞句，也可以趁機找出來(lái)，讓大家討論共同解決。比如我在上《毛穎傳》的那一課時(shí)，里面有這樣一句話(huà),“……獨取其髦，簡(jiǎn)牘是資……”對于此句里的“是”字的理解就產(chǎn)生了分歧，很多同學(xué)把它理解為“放在前置賓語(yǔ)和動(dòng)詞之間，復指前置賓語(yǔ)的代詞”，我想這可能是因為他們把它和以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似句式混淆了（比如“惟命是從”、“惟器是適”等等），于是我就引導他們結合已知的課文內容來(lái)探究其意，接下來(lái)就課文內容同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，最終他們發(fā)現，作者在這里是想要表現毛筆的功用的，因此這句話(huà)應理解為”竹簡(jiǎn)靠這書(shū)寫(xiě)”，那么“是”在這里就是用作指示代詞，可解釋為“這”，答案終于找到了，同學(xué)們?yōu)樽约旱氖斋@而興奮不已。這樣，一節課上下來(lái)，不僅能使學(xué)生的表達能力、思維能力得到鍛煉，也能讓教師了解到學(xué)生的實(shí)際水平，以便做到有的放矢加以補充說(shuō)明。學(xué)生在這一過(guò)程中對課文不僅加深了印象，理解得準，理解得深，而且能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍氣氛，從而收到事半功倍的效果。
總之，通過(guò)一段時(shí)間的文言文教學(xué)實(shí)踐，課堂上的氣氛再也不像以前那樣死氣沉沉，用其他的教師的話(huà)說(shuō)是“你們班的學(xué)生活了”。我也從中真正嘗到了探究式教學(xué)的甜頭。今后，我要繼續進(jìn)行開(kāi)拓型教學(xué)實(shí)踐，去總結文言文教學(xué)規律，為闖出一條文言文教學(xué)新路子而進(jìn)行不懈努力,使我的課堂更精彩.
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