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讓信息技術(shù)的運用在小學(xué)數學(xué)課堂中“活起來(lái)”論文
摘要：現在教學(xué)信息化的快速發(fā)展，給全球教育帶來(lái)機遇和挑戰，信息技術(shù)與數學(xué)課堂的整合是21世紀教育改革的重要途徑。利用信息技術(shù)手段教學(xué)，是課程改革的需要，更是提高學(xué)生數學(xué)素養的必然要求。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心選擇、合理運用適合教材內容和學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段，并把握好運用的時(shí)機和限度，力求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自助學(xué)習數學(xué)的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；信息技術(shù)應用；探討
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展，“信息化”稱(chēng)為現代熱詞，社會(huì )的信息化引起了教育的信息化，教育的信息化又運用在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。利用信息技術(shù)手段教學(xué)，是課程改革的需要，更是提高學(xué)生數學(xué)素養的必然要求。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心選擇、合理運用適合教材內容和學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段，并把握好運用的時(shí)機和限度，力求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自助學(xué)習數學(xué)的能力[1]。教育信息化的發(fā)展水平作為教育現代化的重要標準之一，所以如何有效做到教育信息化是現在教育工作的重點(diǎn)。
一、多媒體教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的認識
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
多媒體教學(xué)富含更多的趣味性，可以創(chuàng )設更多生動(dòng)的生活情境，從而引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如去年學(xué)校的教研節活動(dòng)中，由我執教一年級《認識鐘表》這一課時(shí),我們小分組經(jīng)過(guò)多次磨課試教，也設置過(guò)很多情景，最終確定引入如下謎語(yǔ)兒歌“:嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，會(huì )走沒(méi)有腿，它會(huì )告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡”(請打一物)。在這個(gè)情境中我們很好的運用了多媒體的課件，在課件中發(fā)出滴答、滴答的聲音，如此能較好地激發(fā)學(xué)生的好奇之心,吸引學(xué)生的注意力。
傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)主要以靜態(tài)形象為主，然而多媒體的有效運用可以打破這種靜態(tài)，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的生活情境。近期我校老師就”小學(xué)低段學(xué)生讀圖能力”做了一個(gè)課題，在這個(gè)課題中我們開(kāi)展了一次教研活動(dòng)，由本校的三名教師上了三節課，這三節課都是圍繞學(xué)生的讀圖能力開(kāi)展的，在這三節課中每位老師都很好的運用了多媒體的課件，引入數學(xué)的教學(xué)。其中費老師執教一年級的《找規律》這一節課，在課前她先播放了一段視頻，是老師帶著(zhù)學(xué)生們在布置教室，正好時(shí)間上也差不多，六一兒童節要到了，孩子們通過(guò)觀(guān)看視頻，從而把靜態(tài)的找規律轉化動(dòng)態(tài)的視頻中去，這樣學(xué)生投入數學(xué)學(xué)習的興趣就更加強烈了。再漸漸地通過(guò)觀(guān)察和分析，慢慢地融入數學(xué)的找規律這個(gè)目標，從而能夠愉快地學(xué)習。
�。ǘ┗睘楹�(jiǎn) 自主學(xué)習
多媒體提供給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方位的教學(xué)灌輸，可以比課本更好地支持不同的思維和學(xué)習狀態(tài)，并且在課堂上恰當地使用多媒體教學(xué)可以讓容易分心的學(xué)生更專(zhuān)注于應用多媒體來(lái)解決問(wèn)題，在組織方面困難的學(xué)生在多媒體情境所提供的組織中受益，還能提高在基本操作和運算方面有困難的學(xué)生發(fā)揮其他方面的數學(xué)理解能力。
例如，在我校胡老師在執教《按比例分配》這一節內容時(shí),針對具體例題:“蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù)計劃在7000平方米的大棚里種植青菜和黃瓜,種植面積的比是4:3。兩種蔬菜各種了多少平方米?”先用多媒體課件踏踏實(shí)實(shí)講解了這個(gè)例題，課件中呈現青菜和黃瓜的種植面積，通過(guò)做線(xiàn)段圖一步步講解，學(xué)生很快就能解決疑難，并能很好的自作學(xué)習了。講解完例題后著(zhù)力分兩步引導學(xué)生進(jìn)行嘗試練習探究(1)獨立探究，用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法解題；(2)小組合作，進(jìn)行分數轉化。在學(xué)生充分嘗試的基礎之上,再指導學(xué)生用“按比例分配的方法”解題。如此學(xué)習,學(xué)生就會(huì )倍感輕松。
�。ㄈ┗�(dòng)引導 解決疑難
教學(xué)過(guò)程是一種雙邊過(guò)程，利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能實(shí)現學(xué)生與機器之間的交互，還能實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。通過(guò)互動(dòng)引導，幫助學(xué)生解決疑難，從而提高學(xué)習的效率。
例如，我校鄭老師在執教三下《解決問(wèn)題》這一課時(shí)，幻燈片展示了這樣的一段話(huà)“老船長(cháng)帶了5只小貓，4只小狗，3只羊出海，請問(wèn)老船長(cháng)今年多少歲？”當課件出示以后，學(xué)生之間就不停的討論到底老船長(cháng)多少歲呢？后來(lái)鄭老師也請幾個(gè)同學(xué)回答，并要求說(shuō)出理由。有些同學(xué)覺(jué)得自己回答的肯定是對的，還用算式來(lái)證明自己，他說(shuō)“5×4×3=60，所以老船長(cháng)肯定是60歲”，當這個(gè)學(xué)生這么回答的時(shí)候，全班大部分學(xué)生都贊成了他的說(shuō)法。這時(shí)鄭老師只是輕輕地一點(diǎn)鼠標，就聽(tīng)見(jiàn)老船長(cháng)的聲音“小朋友，有沒(méi)有上當呢！哈哈！我今年68歲，小動(dòng)物的只數和我的年齡沒(méi)有關(guān)系！ 解決問(wèn)題要仔細讀題哦！”
這個(gè)互動(dòng)過(guò)程當時(shí)我印象很深刻，是的啊，生活中很多問(wèn)題會(huì )被其他的信息給干擾，我們在解決問(wèn)題的時(shí)候一定要仔細啊。今年我也教了三年級，發(fā)現《解決問(wèn)題》這一課后面的練習，有些題目中會(huì )出現一些沒(méi)有用的信息，有些題目中會(huì )隱藏很多信息，一定要我們仔細讀題。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應用
教師主動(dòng)依據教學(xué)目標、學(xué)生之間差異、教學(xué)內容等方面嘗試適用創(chuàng )新方法并重新組織教學(xué)目標，可以獲得最佳的學(xué)習效果。作為在課堂中占有主導地位的教師，應將學(xué)與教進(jìn)行有機結合，處理好信息技術(shù)和數學(xué)知識、數學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)價(jià)值和數學(xué)課程研制等多方面的整合，提出有效的信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用方法。
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)外部環(huán)境
1.建設學(xué)校資源庫
提高信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用離不開(kāi)老師和學(xué)校的一齊努力，豐富的教學(xué)資源是教師教學(xué)的基礎。學(xué)�？梢越ㄔO自己的資源庫，根據本校學(xué)生的情況和教學(xué)內容的需要將教學(xué)內容整合長(cháng)傳至資源庫，當然，開(kāi)發(fā)建設資源的主力軍還是教師，學(xué)�？梢怨膭罱處熼_(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)頁(yè)，并且將自己整合的多媒體教學(xué)課件和影像上傳到學(xué)校的資源庫中，或者在國家教育資源庫中搜索與本學(xué)校教學(xué)目標相符的優(yōu)秀資源然后上傳至學(xué)校資源庫中，來(lái)豐富學(xué)校資源庫，提供給需要的教師使用。就像我們現在的教師基本上都要在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)通微博，我們可以通過(guò)微博發(fā)表一些我們平時(shí)上課后的反思，發(fā)表一些我們輔導學(xué)生的看法。
2.制定科學(xué)合理的課堂評價(jià)體系
建立科學(xué)合理的課堂評價(jià)體系是發(fā)揮信息技術(shù)實(shí)效性的核心，教學(xué)模式中的其他因素會(huì )根據評價(jià)體系來(lái)發(fā)揮作用。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)進(jìn)行應用時(shí)應體現優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的宗旨，并不是毫無(wú)目的地使用多媒體。[2]應根據教學(xué)內容酌情使用多媒體或者不選擇使用多媒體教學(xué)，還應根據學(xué)生和教師特點(diǎn)選擇適時(shí)地使用多媒體教學(xué)。例如在學(xué)習《立體幾何的周長(cháng)體積》等學(xué)習時(shí)，可以使用多媒體教學(xué)，我們可以向學(xué)生展示課件，從而把抽象的立體圖形轉換成簡(jiǎn)單的平面幾何，這樣學(xué)生就更容易理解了。在學(xué)習《簡(jiǎn)單的統計》知識時(shí)就沒(méi)有必要使用多媒體，我們應該把更多的機會(huì )讓給學(xué)生，讓他們自己去調查調查，自己動(dòng)手劃一劃就更重要了。
3.學(xué)校成立信息技術(shù)指導小組
學(xué)校還應重視對教師信息技術(shù)的培訓，現在學(xué)校年輕教師所占比重還是比較少的，教師在信息技術(shù)水平上表現的良莠不齊，有的教師甚至一點(diǎn)基礎都沒(méi)有，更談何經(jīng)驗。所以學(xué)校應對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓，由信息技術(shù)小組研究的最新內容和方法來(lái)解決教師的信息技術(shù)教學(xué)方面的困惑和不足，提高課件制作水平。也可以根據學(xué)校資源庫中的教學(xué)資源進(jìn)行整合和創(chuàng )新，來(lái)增加課堂的趣味性。[3]
在今年的我校校本培訓中，專(zhuān)門(mén)針對信息技術(shù)與“微課”的整合對我校全體教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化的培訓。前期由我校教科室主任陳老師給我們培訓“讓我們再次認識教育技術(shù)”，在這次培訓中我們看到了我們的課堂發(fā)生著(zhù)明顯的變化從小黑板到投影片再到單機課件到現在的多媒體課件，微博、微信等新時(shí)代信息技術(shù)逐漸走進(jìn)我們的生活。中期由我們學(xué)校信息技術(shù)專(zhuān)職教師朱老師給我們講解了現在的高科技下新型的制作軟件，如我們課堂上常用到的PPT制作、格式工廠(chǎng)的轉化、美圖秀秀的運用等等，朱老師用她專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)水平給我們講述了各種軟件的運用，讓我們在課件的制作，圖片的修理和音頻之間的轉化等方面收益頗多。后期又由我校英語(yǔ)老師陳老師給我們做了“小微課、大世界”的培訓，陳老師制作的微課在我們吳興區拿過(guò)一等獎，后又送到市里拿了一等獎，她對微課有著(zhù)比我們更深的見(jiàn)解。所以她給我們講解了微課該如何選題，如何制作微課，給我們講解了如何運用“Camtasia studio 8”制作微課。經(jīng)過(guò)這三次培訓讓我們越來(lái)越發(fā)現，當前的信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，我們要學(xué)會(huì )把信息技術(shù)運用到小學(xué)數學(xué)課堂中。
�。ǘ﹦�(chuàng )新教師教學(xué)內容和方法
1.更新教學(xué)理念
在通常情況下，教師的信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用整合能力多是采用技術(shù)培訓的方式，并不注重教師的教學(xué)理念的創(chuàng )新。正確的理論指導會(huì )使教師充分體驗信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課堂中教學(xué)、教師和學(xué)生三個(gè)主體之間的完美結合。教師通過(guò)學(xué)習正確的教學(xué)理念，讓三個(gè)主體之間的整合變得“有理可依”，而不是盲目、徒勞地教學(xué)。在對教案和教學(xué)課件進(jìn)行設計時(shí)，應站在小學(xué)生的角度，針對小學(xué)生抽象物體想象空間不足，比如在學(xué)習《立體幾何》時(shí)，教師應準備課堂教學(xué)道具讓學(xué)生理解立體的概念。學(xué)習體積概念時(shí)，比如怎樣求一塊石頭的體積時(shí)，將石頭放進(jìn)盛滿(mǎn)水的容器中，溢出水的體積就是石頭的體積，教師可以制作成動(dòng)畫(huà)，以客觀(guān)直接的畫(huà)面幫助學(xué)生理解。
2.創(chuàng )新教學(xué)內容和方法
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習基礎知識的重要時(shí)期，雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的抽象思維能力，但他們的思維特點(diǎn)仍然具有直觀(guān)性和形象性的特點(diǎn)。兒童的記憶一般伴隨著(zhù)動(dòng)作的發(fā)生，也就是說(shuō)兒童時(shí)期對情感的表達方式和接受機制是以動(dòng)作為標志的，所以一些直觀(guān)的、具體的事物就容易吸引兒童的注意，抽象概念就不容易接受。由此，教師在課程設計和課件制作時(shí)應當直觀(guān)地展示教材內容[4]。例如小學(xué)三年級在學(xué)習《周長(cháng)》一課時(shí)，很多學(xué)生對“周長(cháng)”概念不能很好的理解，教師在制作課件時(shí)可將四邊形或三角形的周長(cháng)展開(kāi)，變成一條直線(xiàn)，直線(xiàn)的組合又變成圖形的動(dòng)態(tài)視頻，來(lái)讓學(xué)生理解接受“周長(cháng)”的概念，從而學(xué)會(huì )計算圖形的周長(cháng)。已知周長(cháng)求邊長(cháng)的學(xué)習時(shí)，可將長(cháng)方形的一條長(cháng)和一條寬組合，周長(cháng)除2得到的兩條線(xiàn)段，減去已知的長(cháng)（寬）就得到寬（長(cháng)）了。
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