關(guān)于《中國近現代史綱要》教學(xué)模式研究述評論文
論文摘要：各高校對《中國近現代史綱要》教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，提出了許多教學(xué)模式，其中大多數還是以專(zhuān)題式教學(xué)為主。在綱要教學(xué)模式的探索上還要在評價(jià)體系改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)一步努力。
論文關(guān)鍵詞：中國近現代史綱要；教學(xué)模式；綜述
《中國近現代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）自2007年開(kāi)設以來(lái)，各高校對其教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，提出了許多教學(xué)模式。目前世界和中國都發(fā)生著(zhù)巨大變化，為了更好地適應這一變化，對這些教學(xué)模式進(jìn)行總結，探索未來(lái)努力的方向，顯得非常必要。
一、各種教學(xué)模式的探索
�。ㄒ唬┙虒W(xué)組專(zhuān)題教學(xué)模式
北京大學(xué)采取的是這種教學(xué)模式，首先將《綱要》的教學(xué)內容依據教學(xué)大綱和教材要求，設置成教學(xué)專(zhuān)題。每個(gè)教師承擔自己最熟悉的3至5個(gè)專(zhuān)題。除了課堂專(zhuān)題講授，還開(kāi)展了其他的教學(xué)環(huán)節，豐富教學(xué)內容，活躍教學(xué)方式。學(xué)生成績(jì)主要由平時(shí)考勤、期中論文和期末開(kāi)卷考試構成。這種模式教學(xué)風(fēng)格多樣，增強了課堂的吸引力，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負擔，達到教學(xué)、科研的統一。
�。ǘ癕SD教學(xué)模式”
這種模式是指以現代化為課程主線(xiàn)，采用基礎課專(zhuān)題化的方式，發(fā)揮“綱要”多樣化教學(xué)的群集優(yōu)勢這是以現代化為主線(xiàn)構建中國近現代史的教學(xué)模式，表明了教師的學(xué)術(shù)傾向，即認同“現代化范式”。
�。ㄈ⿲�(zhuān)題式講授、學(xué)生參與式教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合的教學(xué)模式
專(zhuān)題式講授是把內容分成若干專(zhuān)題由教師講授；參與式教學(xué)是采取多種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。案例教學(xué)，就是通過(guò)對典型事例加以分析、講解、討論，引導學(xué)生運用所學(xué)的理論去指導實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)就是借助參觀(guān)探訪(fǎng)各種紅色革命資源引導學(xué)生由抽象走向感性。
�。ㄋ模┗�(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師根據教材內容設計多種活動(dòng)，系統地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互助，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的合作，以達到教學(xué)目標，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。綱要課互動(dòng)式教學(xué)模式以教師的“先動(dòng)”為基礎，以學(xué)生的“主動(dòng)”為關(guān)鍵，以教師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”為重要環(huán)節�；�(dòng)式教學(xué)對于改變大學(xué)“綱要”課堂單一、沉默的狀態(tài)，提高教學(xué)效果有重要的作用。
�。ㄎ澹┭芯啃徒虒W(xué)模式
這種模式要想法設法讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)以研討的方式學(xué)習中國近現代史的基本史實(shí)和理論，學(xué)會(huì )用馬克思主義史學(xué)觀(guān)去理解、分析歷史和現實(shí)問(wèn)題，并形成對中國近現代史的正確認識。包括以專(zhuān)題講授構建研究型教學(xué)內容、實(shí)施教學(xué)相長(cháng)、雙向交流的研究型教學(xué)方法、改革傳統考核方式。
�。罢鲜健苯虒W(xué)模式
這種教學(xué)模式以建構主義學(xué)習理論為基礎，將知識教育與思想政治教育整合為完整的教學(xué)過(guò)程，將教師指導與學(xué)生自主學(xué)習整合為完整的教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)整合為完整的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄆ撸┌谁h(huán)立體教學(xué)模式
中國近現代史綱要課是以歷史教育的形式承載思想政治理論課的教育功能，由講、聽(tīng)、看、讀、做、談、走、寫(xiě)八個(gè)環(huán)節相結合，形成立體教學(xué)模式，該模式突出學(xué)生的主體地位，增強了綱要課育人的效果，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。
�。ò耍�1+1+5”教學(xué)模式
這一模式包括：走出一個(gè)誤區——對這門(mén)課的特殊性質(zhì)和功能的認識誤區，體現一個(gè)原則——“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，創(chuàng )新五種教學(xué)方法，采用體驗式教學(xué)法、史論結合教學(xué)法、歷史人物教學(xué)法、影視教學(xué)法、情理交融教學(xué)法相結合。
�。ň牛┝Ⅲw化教學(xué)模式
這種模式是在《綱要》的教學(xué)中建立以課堂教學(xué)為中心，自主性學(xué)習、實(shí)踐性學(xué)習、創(chuàng )新性學(xué)習“三位一體”的立體教學(xué)模式。自主性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下依托圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )對自己感興趣的課題深化學(xué)習的過(guò)程；實(shí)踐性學(xué)習是指以“歷史劇”為基礎，以紅色資源為依托，結合校內校外的資源延伸學(xué)習的過(guò)程；創(chuàng )新性學(xué)習是師生之間和學(xué)生相互問(wèn)交流探討，探索新問(wèn)題，形成新觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄊ皠∏槭健苯虒W(xué)模式
這種模式是將戲劇情節運用于教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生戲劇效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。即通過(guò)結合本土歷史文化教學(xué)，穿插名人名言、家世、典故，插播電教短片，講解時(shí)事，開(kāi)展課堂討論等教學(xué)興奮點(diǎn)，形成“劇情”高潮，使學(xué)生感受到聽(tīng)課的樂(lè )趣，在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中獲得快樂(lè )，在快樂(lè )中獲得了思想升華�！皠∏槭健苯虒W(xué)模式要求專(zhuān)題教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)題一次課，如同戲劇上、下集，其內容邏輯完整、前后連貫。
�。ㄊ唬╅_(kāi)放式教學(xué)模式
開(kāi)放式教學(xué)主要包括以下三個(gè)方面的內容：把課堂開(kāi)放給學(xué)生，使學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程；把課外開(kāi)放給學(xué)生，使學(xué)生的疑惑及時(shí)得到解答；把考試開(kāi)放給學(xué)生，使學(xué)生不再為分數而死記硬背。 （十二）“設問(wèn)一探求一反思一創(chuàng )新”四位一體教學(xué)模式
這種教學(xué)模式，是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生探究，在教師的“導”與學(xué)生的'“探”的有機結合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng )新能力為終極目標的教學(xué)活動(dòng)形式。
�。ㄊw驗教學(xué)模式
這種模式要求教師結合“中國近現代史綱要”學(xué)科的特點(diǎn)，從課程教學(xué)的整體目標出發(fā)，充分挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生全方位的觸摸歷史，接受精神文化的熏陶，實(shí)現知識與認識的內化。包括以情動(dòng)情的課堂教學(xué)體驗模式、在歷史中體驗歷史的實(shí)踐教學(xué)體驗模式和充分利用多媒體技術(shù)增強教學(xué)效果。
�。ㄊ模耙虿氖┙獭苯虒W(xué)模式
這種模式是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據不同院系不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體特點(diǎn)，采取多種形式，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時(shí)代、社會(huì )、人生中不斷碰到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂教學(xué)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，課外注重加強實(shí)踐環(huán)節，實(shí)行課內課外兩個(gè)課堂相結合。
二、對中國近現代史綱要教學(xué)模式探索的思考
�。ㄒ唬╆P(guān)于專(zhuān)題式教學(xué)模式
根據調查，現在多數高校采用專(zhuān)題式教學(xué)模式。
專(zhuān)題式教學(xué)模式又有兩種形式：一是專(zhuān)家專(zhuān)題型，即每個(gè)教師主講最擅長(cháng)的幾部分，幾個(gè)老師輪流授課；二是內容專(zhuān)題型，即把內容轉化為若干專(zhuān)題，有一位老師通講。這種模式有利有弊。優(yōu)點(diǎn)在于這種教學(xué)模式解決了課時(shí)少與教材內容多的矛盾，突破了教材原有的章節結構，具有靈活性和針對性，教師可以有限的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)；突出了教學(xué)重點(diǎn)，主題明確，注重宏觀(guān)把握和多維度分析，可以及時(shí)追蹤學(xué)術(shù)前沿，培養學(xué)生多維度分析問(wèn)題的能力。
弊端也是顯而易見(jiàn)的。一是課程的前后聯(lián)系疏離，有脫節的危險。二是高估了大學(xué)生歷史知識水平，不利于教學(xué)目的的實(shí)現，弱化了教書(shū)育人的作用。高校實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)模式的主要目的之一就是為了減輕教師教學(xué)負擔，以便讓教師有更多時(shí)間搞科研，但這樣做付出的代價(jià)卻是，本來(lái)就少得可憐的師生交流機會(huì )更加減少。三是專(zhuān)題設置不當，有的學(xué)校設置了23個(gè)專(zhuān)題，不知道在32個(gè)學(xué)時(shí)內如何完成這么多的專(zhuān)題任務(wù)。
�。ǘ╆P(guān)于評價(jià)體系
不少學(xué)校配合教學(xué)模式，對于評價(jià)方式和手段上也做了不少探索。一般實(shí)行平時(shí)考核和期末考試相結合，平時(shí)成績(jì)主要由學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)和課堂討論等組成，權重不高，期末考試權重大，采用開(kāi)卷方式，注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。這種模式重點(diǎn)還是在期末考試，還是容易造成學(xué)生背教材的局面，不利于達到教學(xué)目的。應該加大過(guò)程考核的權重和增加考核方式，弱化期末考試的重要性。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)不足
在《綱要》課中采用實(shí)踐教學(xué)可以改變以往單純傳授思想的方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，促進(jìn)思想內化。目前實(shí)踐教學(xué)方式主要有觀(guān)看歷史題材的視頻、參觀(guān)愛(ài)國主義教育基地、請老革命作報告、組織學(xué)生演講學(xué)習心得等。這些方式在一定程度上起到一定作用，但有兩個(gè)問(wèn)題需要克服，一是時(shí)間問(wèn)題，給予綱要課的學(xué)時(shí)有限，如何安排？二是資金問(wèn)題，這需要學(xué)校的高度重視和大力支持。
《綱要》課教學(xué)的根本目的不是考試，而是對大學(xué)生進(jìn)行國情教育和思想政治教育，培育具有創(chuàng )新能力和富有個(gè)性的公民。因此，綱要教學(xué)模式的探索不僅需要教師的努力和付出，更需要學(xué)校的真正重視和投入以及社會(huì )環(huán)境良性化。
【《中國近現代史綱要》教學(xué)模式研究述評論文】相關(guān)文章：
體育教學(xué)輔助模式研究論文11-13
教學(xué)模式與聲樂(lè )教學(xué)研究論文01-23
傳統體育教學(xué)模式與現代體育教學(xué)模式的研究論文01-18
訴權理論研究述評論文07-08
中職教學(xué)模式路徑研究論文04-13