對高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍建設的思考論文
摘要 面對經(jīng)濟全球化和教育國際化的需求。我國高等教育改革的重要目標之一是培養出具有國際視野和國際競爭力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現這一目標的一種有效手段。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者。其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文章通過(guò)分析目前高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的現狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒發(fā)達國家及地區的雙語(yǔ)教學(xué)項目的推廣經(jīng)驗，提出加強雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍建設以穩步推動(dòng)我國雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的具體對策。
關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué)；師資隊伍；對策
一、引言
實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是當前我國高等教育教學(xué)改革的方向之一。也是培養具有國際視野和國際競爭力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才的必然趨勢，同時(shí)也是評價(jià)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)標準。因此受到各高校的普遍重視。由于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法的特殊性，對從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師也提出了較高的標準和要求。然而，我國目前雙語(yǔ)師資隊伍無(wú)論在數量上還是質(zhì)量上都難以適應雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，各高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明。這一問(wèn)題已成為影響我國高校雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的瓶頸。
二、目前我國高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的現狀
雙語(yǔ)教學(xué)既有利于培養具備國際競爭力的本土人才，又能吸引更多的國際學(xué)生，進(jìn)而有效地提高我國教育的國際競爭力。據不完全統計，我國已有近百所高等院校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的改革和實(shí)踐，并取得了一定的成績(jì)。因此，高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證。而縱觀(guān)我國高校雙語(yǔ)教學(xué)的現狀，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍中存在的問(wèn)題集中體現在以下兩個(gè)方面。
(一)師資隊伍數量不足
雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但要具有精深的專(zhuān)業(yè)知識，還要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。盡管中國是世界上學(xué)習英語(yǔ)人數最多的國家，但常規師資的外語(yǔ)水平有限，因而雙語(yǔ)師資的數量也極為缺乏。例如在擁有146萬(wàn)余名中、小學(xué)生的上海，目前僅有2500名雙語(yǔ)教師。從我國的現實(shí)情況看，優(yōu)秀的學(xué)科教師，其英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、表達水平不一定很高，而英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力強的教師又不一定能完全勝任學(xué)科教學(xué)，兩者兼優(yōu)的雙語(yǔ)教師畢竟是鳳毛麟角，一定程度上造成合格雙語(yǔ)教學(xué)師資的貧乏。這主要體現在兩個(gè)方面：(1)國內高校的雙語(yǔ)教師匱乏。目前我國高校教師隊伍中從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩大來(lái)源：第一類(lèi)是國內高校培養出來(lái)的中青年教師；第二類(lèi)是留學(xué)歸國人員。其中第一類(lèi)教師如果在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作前沒(méi)有相應的英語(yǔ)培訓或沒(méi)有到過(guò)英語(yǔ)國家生活和工作的經(jīng)歷，那么在從事雙語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì )由于目的語(yǔ)言使用的問(wèn)題而較難以達到預期的教學(xué)效果。第二類(lèi)教師數量有限。并且這類(lèi)教師將國外的教學(xué)經(jīng)歷與國內教學(xué)實(shí)踐結合的過(guò)程也需要摸索，不能立即滿(mǎn)足高校對雙語(yǔ)教師的需求。(2)各高校聘請的國外教師數量有限。雖然國內很多高校都聘請有外教從事教學(xué)工作，但這類(lèi)外教大多數從事語(yǔ)言教學(xué)，真正從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的外教數量很少；其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué)，難以在國內持續進(jìn)行雙語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究。同時(shí)由于聘請專(zhuān)家的報酬相對較高，高校也會(huì )因為師資費用昂貴而慎重考慮。
(二)知識結構單一
雙語(yǔ)教學(xué)目的的特殊性要求雙語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有較高的英語(yǔ)水平；能夠在課堂中自如地運用兩種語(yǔ)言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習重點(diǎn)講解透徹，使學(xué)生能夠較容易地接受、理解并運用。而我國雙語(yǔ)教學(xué)師資不容樂(lè )觀(guān)的情況表現在教師的專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)水平很難同時(shí)達到要求，主要問(wèn)題是：(1)教師的英語(yǔ)水平不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。對高校雙語(yǔ)教學(xué)教師外語(yǔ)調查分析與水平的資料調查表明，當前多數專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)水平較弱，基本能夠用英語(yǔ)向學(xué)生表達清楚課前精心準備的講授內容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)音不夠準確，對英語(yǔ)知識的掌握不全面的情況。(2)從事英語(yǔ)教學(xué)的老師，對專(zhuān)業(yè)知識的了解卻有所欠缺，往往將雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程上成了翻譯課或者是英語(yǔ)課。類(lèi)似的教學(xué)無(wú)論從哪方面來(lái)講，都不是嚴格意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。
(三)雙語(yǔ)師資培訓機制尚未建立
由于中國的雙語(yǔ)教育起步較晚，還處于探索階段，國內雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)師資培養尚未形成統一、科學(xué)、權威的規范體系。對于如何具體開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。例如雙語(yǔ)教學(xué)需要什么樣的理論指導等，還有諸如教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法等在我國的教育界尚無(wú)正式的培訓機制。由于缺乏理論指導和研究深度，高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出現了起步時(shí)“遍地開(kāi)花”。但真正能持續發(fā)展的卻寥寥無(wú)幾的情況。更不用說(shuō)進(jìn)行有效的雙語(yǔ)師資培養和實(shí)現雙語(yǔ)師資的可持續發(fā)展。即使有的高校已開(kāi)始著(zhù)手自身的雙語(yǔ)師資培養，但多數停留在具體技術(shù)操作層面，缺乏有效的長(cháng)期的培養培訓體系。這種自發(fā)式的師資培養發(fā)揮了一定作用，但總的說(shuō)來(lái)流于表層，缺乏深度和理論建樹(shù)，因此在另一方面上也大大降低了雙語(yǔ)師資實(shí)現自身可持續發(fā)展的可能。
以上分析表明，師資問(wèn)題已成為阻礙我國雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)教學(xué)第一線(xiàn)的教師來(lái)完成，高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)的保證。雙語(yǔ)教師的教育程度、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度等都直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗。因此，加強雙語(yǔ)師資隊伍建設、造就一批會(huì )英語(yǔ)、精專(zhuān)業(yè)的復合型的新型教師隊伍為當務(wù)之急。
三、借鑒發(fā)達國家及地區的經(jīng)驗，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的建設
(一)加快雙語(yǔ)教學(xué)人才的選拔和儲備。迅速提高師資隊伍力量 合理的知識結構是雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要基礎。針對雙語(yǔ)教學(xué)人才缺乏、不足的現象，各高�？梢圆扇《嗲篮投噢k法，拓寬對雙語(yǔ)教學(xué)人才的吸納力度，讓更多有志于創(chuàng )新教學(xué)的中青年老師進(jìn)入這個(gè)隊伍，具體的辦法可以是：
1 在校內現有師資資源中選拔人才。目前在高校中有很多外語(yǔ)基礎好的中青年學(xué)科教師，他們的主要工作是從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)，平時(shí)很少有直接發(fā)揮自己外語(yǔ)水平、顯示外語(yǔ)實(shí)力的機會(huì )。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)一方面可以發(fā)揮和挖掘這些教師的'潛能，打破英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師之間的界限，取長(cháng)補短、溝通協(xié)作、形成合力；另一方面學(xué)校也通過(guò)整合現有資源來(lái)解決雙語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題。
2 吸引留學(xué)歸國人員。近年來(lái)，在教育國際化理念的指導下，國內高校每年送到歐美發(fā)達國家考察、進(jìn)修和訪(fǎng)學(xué)的人員不斷增加，并且也不斷地從社會(huì )吸納各學(xué)科的留學(xué)回國專(zhuān)業(yè)人才。這類(lèi)人才具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎，又有相對良好的外語(yǔ)基礎。由于接受或見(jiàn)習過(guò)國外高等教育，他們能切實(shí)感受中西方教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式的差異，可以成為雙語(yǔ)教學(xué)的主力。如廣西大學(xué)自2005年以來(lái)充分發(fā)揮出國留學(xué)回國人員的作用，選拔出一批有長(cháng)期出國經(jīng)歷且教學(xué)經(jīng)驗扎實(shí)的教師組成了雙語(yǔ)教學(xué)的骨干隊伍，積極開(kāi)展雙語(yǔ)示范課程建設項目。僅2008年經(jīng)全校嚴格的篩選和評審通過(guò)共新增開(kāi)設專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程10門(mén)，截止目前為止全校雙語(yǔ)課程開(kāi)設數目居全區各高校之首。
3 聘請外籍教師執教。新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)在外籍師資引入方面取得過(guò)非常成功的經(jīng)驗。該國國立大學(xué)的教師將近50％為來(lái)自歐美、日本、澳大利亞等著(zhù)名學(xué)府的外國教師，所有的教師全部以英文授課，并使用英文原版教材；即使是國內的教科書(shū)也是在外國專(zhuān)家的建議下進(jìn)行了修訂。由于有優(yōu)秀外籍教師的加盟，新加坡雙語(yǔ)教育的水平得到迅速提高。因此，有條件的學(xué)�？梢宰寣W(xué)科教師和外籍教師互相配合，組成搭檔，共同實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，使他們的優(yōu)勢和劣勢互補，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。引進(jìn)外籍教師的費用看起來(lái)不菲，但外籍教師的加入不僅能夠帶來(lái)純正的外語(yǔ)語(yǔ)言和前沿的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，還能帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。在我國雙語(yǔ)教學(xué)探索的初期階段，這一辦法對于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平具有不可替代的作用，會(huì )加快地促進(jìn)我國的高等教育與國際更好地接軌。 (二)建立健全雙語(yǔ)教師培訓機制。有步驟地推行“雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”上崗政策
一支優(yōu)秀的高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的形成，不僅需要我們發(fā)現、挖掘現有人才，更需要通過(guò)有計劃、有步驟的系統培訓來(lái)加以培養。比如，在美國，雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教師培訓已成制度化，《1968年雙語(yǔ)教育法>的頒布被視為里程碑的事件，配套法規的建設意味著(zhù)雙語(yǔ)教育得到了國家和政府的支持，上升為國家政策，每年各州都撥出基金扶持雙語(yǔ)教師培訓計劃，從1976年開(kāi)始，美國就有11個(gè)州開(kāi)始頒發(fā)雙語(yǔ)教師資格證書(shū)，保證了高質(zhì)量雙語(yǔ)教育的順利實(shí)施，逐步使該國的雙語(yǔ)教育在理論和實(shí)踐方面迅速趨向成熟。而我國至今還未設立一個(gè)權威的雙語(yǔ)師資培訓體制。鑒于這種情況，引進(jìn)國外優(yōu)勢教育資源，加快雙語(yǔ)師資培養步伐，顯得十分必要。2006年底國家留學(xué)基金管理委員會(huì )已正式啟動(dòng)“國際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”(IBTQ-Intema-fional Bilingual Teaching Qualifications)項目。該項目委托國家留學(xué)預科院從英國官方教育權威機構蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì )引進(jìn)，并被教育部教師資格認定指導中心認可。通過(guò)國際標準的專(zhuān)業(yè)師資培訓和嚴格考核，可以培養熟悉國內外文化、具備雙語(yǔ)教學(xué)能力、掌握世界前沿教學(xué)理念與方法以及具備良好職業(yè)道德的雙語(yǔ)教師。目前該資格證書(shū)哲不作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。正在我國的部分高校試點(diǎn)為今后的推動(dòng)做準備。因此，開(kāi)展以高校為龍頭的雙語(yǔ)師資培訓實(shí)驗研究，構建符合我國教育實(shí)情的雙語(yǔ)師資培養模式及培訓機制，對推動(dòng)我國高等教育雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。
(三)對雙語(yǔ)教學(xué)的人員進(jìn)行雙文化理念的教育
崇高的職業(yè)理想是雙語(yǔ)教師獻身雙語(yǔ)教育事業(yè)的根本動(dòng)力。雙語(yǔ)教學(xué)不單是英語(yǔ)語(yǔ)言的傳播，同時(shí)包括多元文化背景知識的展現。一份對擬在美國從事雙語(yǔ)教學(xué)的候選人的深度訪(fǎng)談?wù){查中顯示，他們選擇致力于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索的主要原因還包括對雙語(yǔ)教學(xué)中不同文化的傳播精神的理解和高度的服務(wù)意愿。語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，同時(shí)它也是文化的載體。雙語(yǔ)教師除了具有較高的雙語(yǔ)水平，即兩種語(yǔ)言均要達到能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，且發(fā)音標準、表達流利的程度外，要真正成為一名合格的雙語(yǔ)教師，關(guān)鍵還必須具有尊重多元文化的態(tài)度。即要熟悉兩種語(yǔ)言的文化背景，了解兩種語(yǔ)言的文化差異，尊重兩種語(yǔ)言的文化傳統。如果不了解語(yǔ)言中的社會(huì )文化就無(wú)法真正掌握語(yǔ)言，這是著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家王佐良先生的精辟之解。雙語(yǔ)教學(xué)應該幫助學(xué)生了解外國文化，幫助他們在體驗語(yǔ)言精華的同時(shí)把握不同的思維方式、思想精髓以及文化特質(zhì)。在經(jīng)濟全球化、文化多元化和教育國際化的背景下，雙語(yǔ)教師不僅要掌握國外的語(yǔ)言文字，更重要的是要具有理解國際社會(huì )、關(guān)心和寬容異國文化的品性和素質(zhì)，否則就難以培養出具有“國際素質(zhì)”的創(chuàng )新人才。
(四)建立積極有效的激勵措施和政策，穩定師資隊伍
雙語(yǔ)教學(xué)的管理是一項復雜、艱巨的工作，涉及的范圍廣，牽扯的部門(mén)和機構較多，因此高校需要加大對雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度。制定激勵措施和政策，不斷提高管理水平，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施。
1 提高薪酬系數。處于雙語(yǔ)教學(xué)起步階段的教育工作者需要針對不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同地區探索適合自身發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)模式，所以從事雙語(yǔ)教學(xué)要比從事單語(yǔ)教學(xué)的難度大的多。因此，在工作量和課酬的計算上應該給予適當的一些獎勵和補償，以調動(dòng)教師的工作熱情。如在新加坡高校教師的待遇僅次于國防軍，師資工作熱情保持持續高漲。師資水平因而得到了極大的提高。目前，國內很多高校都做了這樣的嘗試。如蘇州大學(xué)規定：承擔雙語(yǔ)課程任務(wù)的老師，其教學(xué)工作量為該課程實(shí)際上課時(shí)數的1.5倍；大連理工大學(xué)為了激勵廣大教師積極采取雙語(yǔ)授課，將雙語(yǔ)教學(xué)的講課酬金提高50％。薪酬的提高是對雙語(yǔ)課程的教師投入的時(shí)間和精力的肯定。
2 健全配套政策。雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和探索，雙語(yǔ)教學(xué)的調研、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、參考資料選購、教學(xué)設備和工具的引進(jìn)以及雙語(yǔ)教師培訓等都需要大量的人力、物力、財力�；谶@種情況，建議各級教育部門(mén)與學(xué)校要制定相應的鼓勵政策，如在雙語(yǔ)教師的職稱(chēng)評定、工資待遇、辦公條件、出國進(jìn)修等方面給予政策上的傾斜，真正做到政策留人、待遇留人、感情留人，以確保雙語(yǔ)師資隊伍的穩定。如果沒(méi)有一定的政策和激勵保障的制度，那么由于師資、財力等其他的阻礙問(wèn)題，會(huì )使很多的雙語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐的步伐放慢，或出現“知難而退”而“半途而廢”的狀況。這將嚴重制約我國雙語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提高，雙語(yǔ)教學(xué)研究理論和實(shí)踐的工作將成為一紙空談。
四、結語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀挑戰和教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是當前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。目前雙語(yǔ)教學(xué)的形勢表明，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不可能等師資方面都配齊了才啟動(dòng)，只能是邊實(shí)踐邊建設，只能經(jīng)歷一個(gè)由無(wú)到有、從量到質(zhì)的不斷發(fā)展的過(guò)程。然而，我國現有的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和師資條件決定了我們的雙語(yǔ)教學(xué)改革必定是艱巨而復雜的，需要長(cháng)期不懈地努力。在這場(chǎng)改革的進(jìn)程中，勢必會(huì )需要一批批具有創(chuàng )新：意識及勇于探索的雙語(yǔ)師資隊伍。我們相信，在教育界和社會(huì )各方的重視下，更多的有識之士會(huì )加入到關(guān)注和從事這場(chǎng)新時(shí)期教學(xué)改革的浪潮中。雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊伍一定會(huì )迅速地成長(cháng)起來(lái)，成為構建具有中國特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式和雙語(yǔ)課程體系的中堅力量。
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