六年級班主任工作論文
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六年級班主任工作論文一
小學(xué)班主任工作做的成敗，直接關(guān)系到小學(xué)生的心理健康水平，會(huì )影響到孩子人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造。要做好小學(xué)班主任工作要從幾個(gè)方面著(zhù)手: 寬容尊重學(xué)生; 加強自身道德修養; 公平公正處理班內事務(wù); 對學(xué)生嚴愛(ài)相濟。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級管理 嚴愛(ài)相濟
韓愈在《師說(shuō)》中提到: “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這句話(huà)用非常簡(jiǎn)練的文字概括出教師的職業(yè)角色。作為小學(xué)班主任，每天與班內的小學(xué)生朝夕相處，無(wú)形中對學(xué)生們產(chǎn)生著(zhù)方方面面的影響。為人處世方面給孩子樹(shù)立榜樣，向孩子們傳授寶貴的知識財富。所以，作為孩子們的“師者”，小學(xué)班主任的工作不能有任何偏差，我們要從多個(gè)方面著(zhù)手帶好每一個(gè)班，做好孩子們的班主任。
一、寬容學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的益友
在孩子們的面前，班主任需要放下內心中的偏見(jiàn)，孩子身上出現的任何不良行為，其實(shí)都不是穩固不變的，小學(xué)生有著(zhù)非常強的可塑性，只要我們首先尊重他們，對他們的錯誤能做到寬容，做他們的好朋友，就一定可以改變他們身上的不良之處。比如，有的學(xué)生上課時(shí)不認真聽(tīng)講，會(huì )搞小動(dòng)作，如果老師就是簡(jiǎn)單的批評教育，甚至在學(xué)生多次固態(tài)復萌的時(shí)候，老師會(huì )向學(xué)生發(fā)泄自己的憤怒。遇到類(lèi)似的情況，一定不要被自己內心的成見(jiàn)所左右，我們要時(shí)刻記得，我們內心產(chǎn)生的情緒實(shí)際是受到我們的想法所左右，之所以憤怒，老師內心的想法可能是，這個(gè)學(xué)生太不尊重我了或者這個(gè)孩子真是沒(méi)救了，我遇到他真是倒霉，等等。而有的班主任面對相同的情況，內心可能沒(méi)有任何的波瀾，心中的想法是，這個(gè)孩子是不是遇到了什么問(wèn)題，我課下的時(shí)候好好跟他談?wù)�。所以，想法不同，情緒自然也不同，進(jìn)而我們的行為也就大不相同。另外，我們要學(xué)會(huì )做學(xué)生的好朋友，努力營(yíng)造師生之間平等友愛(ài)的氛圍。我們內心要始終謹記，我們都是平等的`，所以，不是一定要讓學(xué)生先向我問(wèn)候，見(jiàn)到孩子們我先打招呼也很好; 學(xué)生跟我問(wèn)候之后，我一定友好的回應; 平時(shí)多內省，多換位思考，今天我哪句話(huà)說(shuō)的不對了，孩子內心有情緒了，我得跟孩子道歉，以后我得改。只有當班主任真正從內心接納每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，孩子才真正會(huì )把我們當成朋友，才會(huì )向我們把他們的心門(mén)打開(kāi)，才會(huì )給我們更多了解幫助他們的機會(huì )。
二、加強品德修養，做學(xué)生楷模
身教勝于言教。道理誰(shuí)都會(huì )講，但是只會(huì )講真的有用嗎? 記得一個(gè)非常著(zhù)名的小實(shí)驗，一位教師在課堂上做演示，提前跟學(xué)生們說(shuō)，大家按照我說(shuō)的做。教師邊演示邊說(shuō)，請伸出你的雙手，孩子們照做了，接下來(lái)，老師說(shuō)，請把雙手在胸前交叉，而老師的動(dòng)作卻是把雙手高高舉過(guò)頭頂，試想孩子們會(huì )怎么做? 沒(méi)錯，他們也像老師那樣，把雙手高高的舉過(guò)了頭頂。學(xué)生們不光聽(tīng)我們說(shuō)什么，而且更看重我們怎么做。當初選擇做教師這個(gè)職業(yè)，我們內心就很明白，這個(gè)職業(yè)對我們提出了怎樣的要求，所以，“德高為范”應該成為我們的座右銘，自己首先做一個(gè)言行合一的人，我們教導學(xué)生愛(ài)國，我們首先就是愛(ài)國的，愛(ài)國不是喊口號，他透露在生活很多的細節中。做一個(gè)敬業(yè)的人、誠信的人、友善的人，用我們個(gè)人去感染每一個(gè)孩子，做他們學(xué)習的榜樣。
三、公平公正，處理好學(xué)生之間的矛盾
一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，班主任不可能每件事情都了解屬實(shí)，偶爾就會(huì )帶上自己的主觀(guān)色彩，倘若事實(shí)并非像班主任了解的那樣就輕易下結論，那么這樣不僅是學(xué)生委屈，班主任將面臨信任的危機。細心調查每一件小事，是贏(yíng)得學(xué)生的信任的關(guān)鍵。武斷的作法只會(huì )讓老師進(jìn)入誤區，表面上看威風(fēng)，正確，但在小學(xué)生心里卻永遠和你隔著(zhù)一層? 小學(xué)生對事物的辨別能力差，自制力差，容易犯錯誤。如果不問(wèn)青紅皂白訓斥學(xué)生，那么不僅對學(xué)生認識錯誤、改正錯誤無(wú)益，還會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的自重，從而產(chǎn)生逆反心理，師生間產(chǎn)生隔閡，從此信任老師，改正錯誤。
四、班主任要嚴愛(ài)相濟
我們對學(xué)生的愛(ài)不是沒(méi)有原則的，有原則有底線(xiàn)，這樣的人才是一個(gè)社會(huì )所需要的人。在班級事務(wù)中，我們首先要跟學(xué)生一起協(xié)商，我們需要哪些班規，這樣，讓學(xué)生跟我們一起制定班規，如果有人違反班規了，我們該如何處理。有的學(xué)生在家里面受到的是懲罰教育，會(huì )講如果某人違反班規了，罰他打掃衛生、跑步，曬太陽(yáng)……孩子們的想法還真不少。不過(guò)，我們一定要知道，為什么要制定班規呢，是因為讓我們大家都能考慮到別人的感受，讓課堂有個(gè)良好的秩序，我們每個(gè)人都心懷善意與別人相處，發(fā)現別人的不對，善意地指出，不讓他感到很尷尬，沒(méi)面子，不是更好嗎? 所以，我們在跟學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻記得尊重，我們施與尊重，學(xué)生才能學(xué)會(huì )尊重。
總之，做好一名班主任，就要多和學(xué)生交流、探討，知道學(xué)生喜歡什么，需要什么，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)地尊敬老師，養成良好的學(xué)習生活習慣，形成一個(gè)優(yōu)秀的班集體。
參考文獻:
�。�1］呂亞娟． 小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構建［J］． 學(xué)周刊，2013，( 35) ．38
六年級班主任工作論文二
隨著(zhù)課改工作的不斷深入和“素質(zhì)教育”的全面推行,小學(xué)階段作為學(xué)歷教育的最基礎階段相關(guān)的教育工作就顯得尤為重要有些班主任認為工作壓力很大,本文結合實(shí)際情況以“對比工作法”為例分析小學(xué)階段班主任的工作措施和內容。
關(guān)鍵詞:對比工作法;小學(xué)班主任;素質(zhì)教育
一、“對比工作法”的興起
對比工作法是隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推行,從事基礎學(xué)歷教育的一線(xiàn)工作者自行總結和提煉出來(lái)的一種方式方法,其核心內容是利用學(xué)生不同的優(yōu)勢來(lái)進(jìn)行橫向對比,而摒棄了原來(lái)工作中以單一層面的不同學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行關(guān)聯(lián)對比的形式。雖然這種方法起步較晚,但是由于在班主任工作中能夠凸顯出十分明顯的效果而受到廣大小學(xué)班主任的關(guān)注,這不僅僅是教育體制改革所產(chǎn)生的優(yōu)勢,更是基礎教育工作者踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的最精準體現。
二、“對比工作”與“對比學(xué)生”之間的差異
談及對比的方式許多的小學(xué)班主任并不陌生,因為在相關(guān)的工作中經(jīng)常用到這種工作方法,但是這種對比往往是以在一個(gè)層面上不同學(xué)生的劣勢來(lái)與明顯存在優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行對比。盡管這種對比可能給學(xué)生帶來(lái)一定程度上的激勵,但是同時(shí)也對學(xué)生的自信心產(chǎn)生一定的影響。
而全新的對比工作方法則是針對不同學(xué)生對待不同事物所表現出來(lái)的不同優(yōu)勢進(jìn)行橫向的對比,這樣不僅能夠讓學(xué)生建立起強烈的自信心,更能夠讓學(xué)生加深自我了解和自我掌控能力的同時(shí)鞏固相關(guān)的思維與行為協(xié)調能力。是一種最為貼切的激勵措施。
三、開(kāi)展“對比工作法”的注意要點(diǎn)
盡管對比工作法對于學(xué)生而言是十分有益的,但是在具體的工作中不僅要考慮工作的特點(diǎn)及特定,更要注意實(shí)際的運作步驟,進(jìn)而達到事半功倍的效果,其中有幾個(gè)方面是尤為值得注意的。
1.注意場(chǎng)合
處于小學(xué)階段的學(xué)生,心智發(fā)育還并不是十分的成熟,尤其是作為低年級的學(xué)生而言,其邏輯思維能力還處于一定的局限范圍之內,對外部事物的理解和認知能力明顯的存在一些障礙。班主任在日常工作中應該加強與學(xué)生的溝通和交流,鼓勵學(xué)生以自我選擇的方式進(jìn)行分組,對于那些動(dòng)手能力較強的學(xué)生和語(yǔ)言組織能力較強的學(xué)生橫向組合的方式應該著(zhù)重鼓勵。
應該注意的是在參加《勞動(dòng)》課的時(shí)候要與任課老師紀念性溝通,對那些語(yǔ)言組織能力較強但是動(dòng)手能力較弱的學(xué)生應該積極的加以配合,在上《語(yǔ)文》課的前后應該與那些動(dòng)手能力較強的學(xué)生加以溝通,鼓勵其多向語(yǔ)言組織能力較強的學(xué)生學(xué)習。
2.不宜過(guò)于頻繁
有些班主任老師認識到了對比工作的優(yōu)勢之后,就將對比工作作為班主任日常工作的法寶,其實(shí)這是對對比工作的一種較為偏激的認識。因為之所以能夠體現出對比工作的優(yōu)勢,是因為班主任加強了對學(xué)生優(yōu)勢的考量和認定才能形成的一種措施。不能以學(xué)生一次的較為明顯的突出表現行為就認定學(xué)生在這個(gè)方面就存在十分明顯的優(yōu)勢。因為這個(gè)考量和認定需要一個(gè)明顯的過(guò)程,因此過(guò)于頻繁的適用對比工作方法就顯得更加不貼切了。
3.加強與家長(cháng)的溝通
處于小學(xué)高年級的學(xué)生,其心智發(fā)育就明顯的產(chǎn)生了一定的主觀(guān)能動(dòng)性,一些叛逆心理也會(huì )在這個(gè)年齡段形成。這個(gè)階段班主任老師應該保持謹慎的態(tài)度來(lái)對學(xué)生采取對比工作方法,因為當學(xué)生認識到自我的優(yōu)勢之后極易產(chǎn)生心理膨脹的因素。加強與家長(cháng)的溝通,讓學(xué)生的自信心得到正確的體現而避免自信心失控形成自負心態(tài)是最為關(guān)鍵的。
四、“對比工作法”的拓展與延伸
對比工作方式僅僅是課改工作的成果之一,是提倡素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試,目前仍然處于調整的狀態(tài)下,其拓展與延伸的空間相當大。
首先,要加強與各任課老師的交流與溝通。小學(xué)階段的班主任基本上僅僅是學(xué)生的一門(mén)課程任課老師,但是對比工作需要了解和掌握學(xué)生的綜合能力,這就需要班主任在工作中加強與其它任課老師的溝通與交流,僅能才能掌握學(xué)生更多的優(yōu)勢能力。
其次,要加強與家長(cháng)的協(xié)調。學(xué)生在校期間的學(xué)習大多以理論知識為主,檢驗學(xué)生的動(dòng)手能力往往需要學(xué)生家長(cháng)在日常生活中加以關(guān)注,班主任老師加強與家長(cháng)的協(xié)調能夠讓家長(cháng)給提供更為翔實(shí)的學(xué)生能力優(yōu)勢信息。
最后,要加強與社會(huì )層面的溝通。盡管是小學(xué)生,盡管其心智發(fā)育還并沒(méi)有呈現出多么明顯的突出優(yōu)勢特點(diǎn),但是在這個(gè)過(guò)程中如果敦促其多參與一些社會(huì )活動(dòng),能夠讓學(xué)生在樹(shù)立自信心方面提供很強的幫助,因此班主任老師應該加強這方面的資源整合,為學(xué)生融人社會(huì )生活提供必要的幫助、創(chuàng )造必要的條件。
參考文獻:
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