談新課程標準下的自讀課文教學(xué)論文
[摘要]初中語(yǔ)文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語(yǔ)文教材的有機組成部分。因此，要有目的地在自讀課文的教學(xué)中訓練學(xué)生的朗讀、自主、探究、合作、互動(dòng)的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習，培養學(xué)生的獨立閱讀能力。
[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 自讀課文 學(xué)生
根據語(yǔ)文課程標準的要求，現行的初中語(yǔ)文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文（即自讀課文）。通過(guò)學(xué)生自讀，培養學(xué)生的閱讀能力。近幾年來(lái)，隨著(zhù)語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語(yǔ)文教材中的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要遵循自讀課文的教學(xué)原則，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學(xué)真正為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。下面，我就初中語(yǔ)文中的自讀課文教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法，愿與各位老師“合作，探究”。
一、重視自讀課文的朗讀教學(xué)
語(yǔ)文課程標準中強調：“每個(gè)學(xué)年段都應該重視朗讀�！薄读x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊》六個(gè)單元中每個(gè)單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中也說(shuō)：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會(huì )，不知不覺(jué)之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！币虼�，我認為，在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)，朗讀教學(xué)也是其中一個(gè)不容忽視的環(huán)節。但在教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生泛讀，濫讀，教師要適時(shí)的引導，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要完成不同的任務(wù)和要求。這樣，才可以收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《夏感》這篇自讀課文時(shí)，把朗讀作為貫穿整堂課的主線(xiàn)，從以下幾個(gè)方面指導學(xué)生朗讀：第一是聽(tīng)讀。先播放錄音朗讀，讓學(xué)生初步感知梁衡散文語(yǔ)言的剛性氣質(zhì)，男性風(fēng)格，使學(xué)生受到強烈的感染，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生朗讀的熱情。
第二是自讀。在聽(tīng)讀的基礎上，再要求學(xué)生大聲朗讀，讀出作品中蘊含的那種“磅礴之勢”，感受作者對夏季獨有的鐘情。第三是精讀。朗讀前給學(xué)生精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀，必免朗讀的盲目性。比如，（1）說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫(xiě)自然之夏和農人之夏？
細讀品味這樣的優(yōu)美句子：⑴“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻�！本涫接惺裁刺攸c(diǎn)？你能發(fā)揮想像再仿寫(xiě)一兩句嗎？⑵“火紅的太陽(yáng)烘烤著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上的汽車(chē)，像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船�！闭J真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！边@是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？……俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)反復朗讀，品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學(xué)生的心中“活”起來(lái)。
二、重視自讀課的自主、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式
在語(yǔ)文教學(xué)中，要努力地遵循課程標準的精神，培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力和探究能力，真正實(shí)現“教是為了不教”這一最終目標。自讀課文教學(xué)尤應如此，如教學(xué)《散步》這篇自讀課文時(shí)，我采取了以下的教學(xué)設計：第一步，理解文意。學(xué)生借助工具書(shū)和有關(guān)資料，根據課前導讀和課后練習要求，完成課文的初步閱讀；第二步，自主探究。引導學(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得和看法，并能提出疑問(wèn)。比如，“分歧”是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？“我”為什么感到責任的重大？“我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的？為什么說(shuō)“我背上的和她背上的，加起來(lái)就是整個(gè)世界”？第三步，運用實(shí)際。引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)系自己的生活體驗，調動(dòng)生活積累和經(jīng)驗，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(cháng)。設想一下：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看新聞報道，而你喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而搖控器在你的手里，你該怎樣做？運用這樣自主、探究的'學(xué)習方式，并聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w諒，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭幸福，同時(shí)也使學(xué)生更加珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命，起到良好的效果。
三、重視自讀課的合作、互動(dòng)，讓課本劇走上自讀課的講臺
課堂改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是推崇“整合”。在教育理念上，強調語(yǔ)文人文性與工具性、繼承傳統和面向未來(lái)的整合；在教育結構體系上，強調“知識和能力”、“過(guò)程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合；在教育方法上，強調個(gè)體差異與整體協(xié)調的整合；在提高學(xué)生語(yǔ)文能力上，則強調讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、活動(dòng)的整合。而演課本劇正是對這些整合要求的再整合。在這一獨特的動(dòng)態(tài)中，使語(yǔ)文劇陶冶靈性的人文性功能與社會(huì )交往的工具性功能得到完美而和諧的體現，使學(xué)生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩(shī)人哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演�！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中，也意識到在基礎教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，運用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于提高學(xué)習效率，并獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如，教讀《盲孩子和他的影子》時(shí)，這一篇課文，有人物，有故事，有場(chǎng)景，有情節，基至于還有對話(huà)，比較適于學(xué)生表演，采用“演”的教學(xué)方式是非常恰當的。分配角色，討論臺詞，計議細節，揣摩人物心理，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，幾天后，學(xué)生有了充分的準備后演出。結果，學(xué)生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現出來(lái)了，而且學(xué)生在準備和演出過(guò)程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對光明的渴望、對生活的熱愛(ài)，從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者的感情，也深深感受到給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，也讓學(xué)生當演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學(xué)生先讀課文，分小組討論課文，對赫耳墨斯的愛(ài)慕虛榮、自命不凡有了一定的認識，再讓學(xué)生討論如何演，如何表現人物的性格。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫(xiě)劇本，進(jìn)行演出。這時(shí)，學(xué)生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動(dòng)作，居然演得活靈活現，十分動(dòng)人。凡此種種，不能不說(shuō)是凝聚著(zhù)自覺(jué)、合作、探究、創(chuàng )造、智慧的結晶，不能不說(shuō)是一種“樂(lè )學(xué)”與“樂(lè )教”和諧共振的結果。
總之，在自讀課教學(xué)中，應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習氛圍，拋棄過(guò)去教師把繁瑣的分析和現成的結論硬塞給學(xué)生的做法，創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在同教師和同學(xué)的互動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。
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