高等職業(yè)教育面向對象教學(xué)模式之構建論文
摘要：分析了以為社會(huì )培養一線(xiàn)實(shí)用型、技能型人才為辦學(xué)目標的高等職業(yè)教育應用“面向對象”教學(xué)模式的具體內涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設計包含有相應知識內容、功能或能力的對象，利用建構主義學(xué)習理論促使學(xué)生完成知識建構，并提出了相應的教學(xué)設計。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向對象”教學(xué)模式；建構主義
目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內涵主要包括教學(xué)目標、教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)內容的載體等（見(jiàn)圖1）。筆者擬就“面向對象”教學(xué)模式的教學(xué)目標、教學(xué)思想、教學(xué)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
定位于“應用能力”的高職教育教學(xué)目標與培養思路
（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標
高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會(huì )學(xué)生做人、完善人格，同時(shí)也包括將學(xué)生培養成為對國家、對社會(huì )有用的人才。社會(huì )分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統的本科或專(zhuān)科以理論教學(xué)體系為核心的模式，為社會(huì )培養一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型、創(chuàng )新型人才。
傳統教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎深厚、課程系統性強，但不能完全滿(mǎn)足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對不同的教學(xué)內容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現給予學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標。
（二）應用能力的表現方式
在科技發(fā)展日新月異的當今社會(huì )，能力突出體現在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應性和職業(yè)生涯的變動(dòng)適應性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時(shí)效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識整合能力、學(xué)習能力、遷移學(xué)習能力、交往與合作能力，能夠適應職業(yè)及職業(yè)生涯的變動(dòng)，有利于自身的終身學(xué)習和可持續發(fā)展。
筆者認為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學(xué)方式�？梢越M織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、實(shí)習等教學(xué)環(huán)節學(xué)習和掌握相關(guān)的理論知識和專(zhuān)業(yè)知識，掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本技能。
（三）“面向對象”教學(xué)模式的能力培養思路
構建“面向對象”教學(xué)模式的整體思路是：根據具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習，分析研究這些對象，將具體的知識點(diǎn)、相互關(guān)系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和知識整合能力。
“面向對象”教學(xué)模式需要整合專(zhuān)業(yè)，構建專(zhuān)業(yè)交叉對象，培養學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專(zhuān)業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習期間可以個(gè)性化地選擇學(xué)習項目，畢業(yè)時(shí)根據社會(huì )需求和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)獲得相應的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。
“面向對象”教學(xué)模式可以整合能力，通過(guò)建立學(xué)習研究小組，采用開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)驗，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力和協(xié)作溝通能力。
在“面向對象”教學(xué)模式下，學(xué)生從一開(kāi)始就接觸有特定功能的對象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿(mǎn)足感。工作和學(xué)習變成一種享受，在知識的獲取過(guò)程中得到樂(lè )趣，心理素質(zhì)得到培養。采用協(xié)作互助的學(xué)習方式，可以使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，步入社會(huì )時(shí)即可成為完整的“社會(huì )人”。
“面向對象”教學(xué)模式的理論基礎
（一）“面向對象”教學(xué)模式的指導思想
建構主義學(xué)習理論深入地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，即說(shuō)明了學(xué)習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學(xué)習環(huán)境應包含哪些主要因素等。
現代建構主義認為：（1）知識是學(xué)生主動(dòng)建構的，不是被動(dòng)地接受或吸收的；（2）學(xué)習質(zhì)量取決于學(xué)生根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內容的能力；（3）學(xué)習具有社會(huì )化屬性，需要人與人之間互動(dòng)。
圖2為知識建構示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規律性，外部世界的未知知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是紛繁復雜的，不經(jīng)過(guò)學(xué)生分析整理的外部知識不會(huì )融入學(xué)生已有的'知識體系中。
從建構主義基本原理和傳統教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師的職責是組織教學(xué)活動(dòng)和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導學(xué)生主動(dòng)建構知識，不是對學(xué)生灌輸知識；教師的職責主要是對教學(xué)對象、教學(xué)過(guò)程的設計，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體。（2）教學(xué)過(guò)程是有意義的學(xué)習。教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生知識建構的學(xué)習情境創(chuàng )設問(wèn)題，并把學(xué)習情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一。（3）既要注重學(xué)習是個(gè)性化的行為，更要強調學(xué)習具有社會(huì )化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構或者解釋現實(shí)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗不同，因此對知識的理解必然存在個(gè)體差異，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過(guò)對話(huà)與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，對知識的理解才能更加豐富、全面。
（二）“面向對象”的內涵
對象，廣義地說(shuō)，即客觀(guān)事物，可以是有形的，也可以是無(wú)形的。建構主義強調有意義的學(xué)習，注重學(xué)習環(huán)境設計的重要性。從計算機技術(shù)借鑒來(lái)的“面向對象”方法可以有助于科學(xué)地設計學(xué)習環(huán)境，科學(xué)地將知識點(diǎn)及其相互關(guān)系融于具體的客觀(guān)事物（即對象）之中。
圖3所示是面向對象程序設計將個(gè)別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類(lèi)，編程時(shí)將某個(gè)類(lèi)應用于現實(shí)世界，得到整合了數據結構和實(shí)現過(guò)程的具體客觀(guān)對象，這個(gè)具體的客觀(guān)對象外部表象是其所具有的功能，使用時(shí)不會(huì )考慮對象的屬性和實(shí)現過(guò)程。本例中的這個(gè)具體對象可以實(shí)現繪制、刪除和移動(dòng)具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個(gè)多邊形具體對象的編程時(shí)，需要綜合考慮其屬性及實(shí)現過(guò)程；而當我們使用這個(gè)實(shí)例對象時(shí)，只會(huì )考慮其功能，不關(guān)心實(shí)現過(guò)程。傳統的面向過(guò)程程序設計，數據結構的定義與實(shí)現過(guò)程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個(gè)多邊形的程序就是定義出數據結構，然后按照步驟依次實(shí)現。
傳統的教學(xué)模式是將知識按學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、單元等分類(lèi)細化，經(jīng)過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生不知道所學(xué)知識點(diǎn)的應用場(chǎng)合和應用目的，不具有綜合各門(mén)課程知識點(diǎn)用于完成某個(gè)過(guò)程從而實(shí)現特定功能的能力。在現實(shí)社會(huì )中，實(shí)現某個(gè)功能的產(chǎn)品，我們稱(chēng)之為對象，包含了相關(guān)的知識點(diǎn)以及綜合運用知識點(diǎn)的過(guò)程（見(jiàn)圖4）。因此，突破傳統的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，可以使學(xué)生易于直觀(guān)地進(jìn)行知識、能力建構，提高學(xué)習效率和學(xué)習興趣。
（三）“面向對象”教學(xué)模式的教學(xué)設計
“面向對象”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括從目標分析、教學(xué)對象選擇到具體教學(xué)方式及實(shí)施效果評估等各個(gè)環(huán)節。其中，面向對象的思想貫穿于教學(xué)設計的始終。
教學(xué)目標分析根據具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應掌握的知識點(diǎn)和能力。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)設計的根本，因為既需要調查未來(lái)的行業(yè)素養需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時(shí)要在學(xué)生掌握專(zhuān)門(mén)知識技能的水平和可持續發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。
對象選擇與設計教學(xué)對象的設計要求突破傳統的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強調知識的系統性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實(shí)用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應知識內容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡(jiǎn)單的可以在真實(shí)環(huán)境實(shí)現的對象。如此便可以使學(xué)生易于直觀(guān)地進(jìn)行知識建構，提高學(xué)習效率和學(xué)習興趣。
學(xué)習過(guò)程設計根據學(xué)習對象和階段的不同，設計學(xué)習方式；確定學(xué)習對象所需資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習過(guò)程中所起的作用，并設計出獲取信息的方式；通過(guò)自主學(xué)習、問(wèn)題討論、報告撰寫(xiě)和實(shí)踐等環(huán)節，實(shí)現和深化對對象的意義建構。
教學(xué)評價(jià)通過(guò)教學(xué)成果，包括設計報告、實(shí)踐作品、競賽成績(jì)等，評價(jià)教學(xué)設計、學(xué)習能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。
高等職業(yè)教育的目標是為社會(huì )生產(chǎn)一線(xiàn)培養實(shí)用型、技能型人才，所以教育內容應該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求�！懊嫦驅ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識，根據具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應知識內容、功能或能力的對象，通過(guò)建立學(xué)習研究小組，采用開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)驗，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力和協(xié)作溝通能力，實(shí)現知識、能力的意義建構，進(jìn)而實(shí)現高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標。
通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們在單片機及其相關(guān)課程教學(xué)中應用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國大學(xué)生電子設計競賽廣東賽區比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門(mén)子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來(lái)，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場(chǎng)競技中，唯一一支進(jìn)入決賽的專(zhuān)科學(xué)生隊伍。因此，可以確信，設計包含知識和知識運用的學(xué)習對象，可使學(xué)生直觀(guān)地進(jìn)行知識、能力建構，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，并改善學(xué)習效果。
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