新課程理念下教學(xué)方法新探教育論文
摘要：新課程改革過(guò)程中，探索一種針對不同層次學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習主體作用，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、得出結論的教學(xué)方法，以激活學(xué)生的求知欲，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：新課程；分層教學(xué)；實(shí)踐。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實(shí)施，對中小學(xué)生教育提出了新的要求�！毒V要》和新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探索性和合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰。由于每個(gè)學(xué)生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長(cháng)方面都不相同，所以在教學(xué)中再不能采用"一刀切、一鍋煮、一碗盛"的教學(xué)方法，而要采取具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)組織形式。不能僅僅滿(mǎn)足于每個(gè)學(xué)生一般的共同發(fā)展，而要根據人的個(gè)別差異性創(chuàng )造適當的條件，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學(xué)中作了一些有益的實(shí)踐和探索，初步形成了以培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為宗旨的分層教學(xué)的教學(xué)模式。
一、實(shí)施分層教學(xué)的背景。
1、分層教學(xué)理論的理論基礎是布盧姆的掌握學(xué)習理論
當代美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習理論認為，"只要在提供恰當的材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規定的學(xué)習目標"。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習的目標，即每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導、自主互助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價(jià)新的意義，調和了傳統教學(xué)理論與現代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統教學(xué)理論與現代教學(xué)理論統一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新思路。分層落實(shí)到教師的備課、輔導、作業(yè)布置、講評、測試和學(xué)生的預習、接受知識、和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師設計的各個(gè)環(huán)節都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導，針對學(xué)生的具體情況設計自己的教學(xué)活動(dòng)。根據這一思路，我們在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動(dòng)。
2、學(xué)校的教育現狀
過(guò)去，學(xué)生整體素質(zhì)相對較高，學(xué)生間差距不大，因而在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題顯得不太突出。如今，隨著(zhù)國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調整，學(xué)生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學(xué)生的個(gè)體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學(xué)生本身入學(xué)成績(jì)差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)許多問(wèn)題。比如，按照原有的統一的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，結果出現多數科目有不及格的情況；部分學(xué)生上課好動(dòng)、說(shuō)話(huà)，注意力不集中，教師在教學(xué)過(guò)程中需要拿出相當的氣力和時(shí)間維持教學(xué)秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現師生在課堂上發(fā)生"糾紛"的現象；再者學(xué)生厭學(xué)，缺乏學(xué)習主動(dòng)性的現象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的"一刀切"的教學(xué)方式和管理手段已行不通。正視學(xué)生個(gè)體差異，針對不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)管理，既符合當前學(xué)校辦學(xué)實(shí)際需要，又體現了新課程的"以人為本"的教育思想。
3、學(xué)生實(shí)際
�。�1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據智力發(fā)展水平，習慣上把學(xué)生分為超常生、正常生和低常生。心理學(xué)家的研究結果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數人為正常，超常和低常的為少數。就一個(gè)班級而言，一般約有70%的學(xué)生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學(xué)困生各占15%。
�。�2）認識方式的差異。認識方式是指個(gè)體在感知、記憶、思維，學(xué)習知識、發(fā)展技能和能力等認識活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行信息加工時(shí)獨特的、穩定的方式。根據人的認識方式，個(gè)人在認知行為中較少受到客觀(guān)環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學(xué)生在課堂環(huán)境易獲得好成績(jì)。具有依存性的學(xué)生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動(dòng)地對外來(lái)信息加工。一方面由于學(xué)生基礎的差異，進(jìn)入學(xué)校后課程門(mén)類(lèi)增多、難度增大，學(xué)習要求的坡度突然變大，使學(xué)生難以適應新的學(xué)習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生智力水平、學(xué)習成績(jì)差異、學(xué)習環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學(xué)生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學(xué)校實(shí)行平行編班，致使同一班級內學(xué)生差異較大，分化表現出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統的教學(xué)方式提出了新的挑戰。
4、課程實(shí)際
由于順應學(xué)習的需要，學(xué)校增加了活動(dòng)課，使學(xué)生發(fā)展個(gè)性的時(shí)間更少，課程的內容結構顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學(xué)要求，反過(guò)來(lái)使學(xué)習本來(lái)就有困難的后進(jìn)生更加困難，顯得吃不了，致使后進(jìn)生面擴大，合格率降低，同時(shí)也忽視了學(xué)生個(gè)體需要。
二、實(shí)施分層教學(xué)的措施。
1、指導教師端正自己的教學(xué)觀(guān)念
分層教學(xué)的思想提示出作為教學(xué)主體的教師以往對教學(xué)的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個(gè)學(xué)生都是獨立的、特殊的個(gè)體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--"個(gè)人外差"，也具有自身先進(jìn)面和落后面的差別--"個(gè)人內差"。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學(xué)生個(gè)體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內容、單一教學(xué)方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，削足適履，讓學(xué)生去適應呆板的教學(xué)模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個(gè)性發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的這種差異本身就是一種權力，教師不能視而不見(jiàn)，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個(gè)懂得學(xué)生的差異和特殊需要，懂得愛(ài)護學(xué)生的一切方面包括對他們缺點(diǎn)的理解的教師，才是課堂教學(xué)所需要的。在課堂教學(xué)中，要以精彩的內容來(lái)吸引人，具體到每節課怎樣安排，怎樣組織，這是關(guān)鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設問(wèn)、精心設計練習、精心研究教學(xué)語(yǔ)言、精心設計檢測題目。要求教師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改進(jìn)提高，力求適應學(xué)生。除了要充分調動(dòng)教師的積極性這個(gè)關(guān)鍵之外，還要強調教師要再學(xué)習，深入到學(xué)生中去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，更要進(jìn)行教師之間的互相學(xué)習、交流與評價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺(jué)良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學(xué)習、交流、評價(jià)和監控，往往會(huì )產(chǎn)生夜郎自大的現象。
2、實(shí)施"希望教育"
教師只有滿(mǎn)腔熱情，將愛(ài)的陽(yáng)光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心"學(xué)困生"尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現。作為教師應盡可能掌握學(xué)生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學(xué)生，平等對待他們，用民主方式開(kāi)展教學(xué)和工作，并付出艱辛的勞動(dòng)。教師通過(guò)關(guān)心學(xué)生，讓所有的學(xué)生都對自己充滿(mǎn)信心，每一個(gè)學(xué)生都有自己"希望"的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語(yǔ)句："淑女與賣(mài)花女之間的區別不在于其行為舉止如何，而在于人們如何對待她"。學(xué)生的個(gè)體差異在所難免，教師用"期望效應"理論加以指導，想必會(huì )給學(xué)生尤其是"學(xué)困生"帶來(lái)大的福音。
3、建立評價(jià)體系，鼓勵、啟發(fā)、發(fā)展所有的學(xué)生
"分數"并不是評價(jià)一位學(xué)生好壞的唯一標準，在教學(xué)中應采用對比自我評價(jià)方法作為評價(jià)學(xué)生的手段。如在教學(xué)中，從基礎知識、能力等方面進(jìn)行考核，每項分為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)層次；每個(gè)單元的考核，只要學(xué)生稍有進(jìn)步，就應予以激勵評價(jià)，從而培養其自信心，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標的學(xué)習欲望和自信。根據課堂提問(wèn)表現、作業(yè)完成質(zhì)量高低來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，讓學(xué)生發(fā)現自己所取得的成功和發(fā)展。當然，學(xué)生之間的差異是不可避免的，而且實(shí)行分層教學(xué)所產(chǎn)生的效果也不是立竿見(jiàn)影的，但是每個(gè)學(xué)生只要體驗過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì )激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設法給學(xué)生創(chuàng )造表現才華、展示自我的機會(huì )，學(xué)生從中得到的不僅僅是滿(mǎn)足，更重要的是增強了學(xué)習的信念和勇氣。
三、實(shí)施分層教學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的探討。
針對傳統教學(xué)方法存在著(zhù)太多的不合理因素，我們在探索分層教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新為指導思想，運用分層教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。其主要宗旨是以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內部學(xué)習的動(dòng)機，激活課堂教學(xué)活動(dòng)，教師創(chuàng )造性地運用教材，引導學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、通過(guò)交流討論、感悟、反饋等自主實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)習創(chuàng )新，塑造學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。"分層"實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現個(gè)別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生對學(xué)習材料、學(xué)習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會(huì )和余地。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據學(xué)生差異和實(shí)際需要，在下列幾方面進(jìn)行"分層"：
1、按課程學(xué)習基礎分層組織上課，確立不同層次的目標
制定分層教學(xué)目標的前提條件，是要精心鉆研教學(xué)大綱、精心研究教材、精心了解學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的`教學(xué)目標。在制定具體教學(xué)目標時(shí)，要注意與學(xué)生的水平層次相統一，在教學(xué)目標上應分為A層、B層和C層。A層次教學(xué)目標：適當提高教學(xué)進(jìn)度，不拘泥于教學(xué)大綱要求，注意拓寬知識面，注意學(xué)科的發(fā)展。B層次教學(xué)目標：按現行教學(xué)大綱，執行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學(xué)目標：按現行教學(xué)大綱，執行國家教委必修要求，采取"慢進(jìn)度、多反復、重三基、常反饋"的辦法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2、劃分學(xué)生培養層次
對學(xué)生進(jìn)行分層，必須對每個(gè)學(xué)生有全面的了解，了解學(xué)生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學(xué)習的意志、品質(zhì)及學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等。然后進(jìn)行分層，一般可分為：A、B、C三個(gè)不同層次，并確定合適的比例，B層人數大概占45%～55%左右。將學(xué)生分成相對穩定的層次，一段時(shí)間后再作調整，如每次單元檢測后作調整。當然也可以是每一章學(xué)習后作調整。并且恰當地安排學(xué)生的坐位，如讓A、C層的學(xué)生坐在一起，而A、C層的學(xué)生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習交流，也有利于相互學(xué)習。
3、教學(xué)分層，精心設計教學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習
課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此首先要落實(shí)好課堂中提問(wèn)的層次。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應有意識地編制和擬定三個(gè)層次的問(wèn)題，有難度的由A類(lèi)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓C類(lèi)生回答，中等難度問(wèn)題則由B類(lèi)生來(lái)回答，使每個(gè)學(xué)生均等地參加課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的大好時(shí)機，筆者認為，在日常教學(xué)中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的訣竅是多設計深層次啟發(fā)式的提問(wèn)，把"灌輸式"的"這樣做"變成"啟發(fā)式"的"怎么辦"，把"淺層次"的"是不是"變成"深層次"的"為什么"，把"單向思維"的"用什么方法"變成"多向思維"的"有多少種方法"……引導學(xué)生在實(shí)際探索和發(fā)現中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和創(chuàng )造欲望。
4、練習分層
對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生都得到提高。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，是教師的一項重要任務(wù)，但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導還不夠，教學(xué)中還要根據教學(xué)內容，并結合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個(gè)別指導。一般說(shuō)來(lái)，優(yōu)生基礎知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，所以對優(yōu)生的指導著(zhù)重在以下兩個(gè)方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數學(xué)活動(dòng)課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，因此對他們要重點(diǎn)輔導。應善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等一切機會(huì )，有重點(diǎn)地對其進(jìn)行輔導。同時(shí)，對后進(jìn)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。
四、實(shí)施分層教學(xué)的成效
實(shí)施分層教學(xué)，解決了長(cháng)期以來(lái)課堂教學(xué)針對性不強、學(xué)生難以適應的問(wèn)題，有效地推進(jìn)了教學(xué)改革，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。
1、分層教學(xué)推動(dòng)了課堂教學(xué)的全方位變革
在課程結構上，分層教學(xué)體現了從宏觀(guān)課程結構改革向微觀(guān)學(xué)科課程設置的轉變；在教學(xué)組織方式上，分層教學(xué)實(shí)現了從單一的班級授課制的教學(xué)組織形式向形式多樣、統分結合的教學(xué)組織方式的轉變；在教學(xué)內容上，分層教學(xué)實(shí)現了從千篇一律、以學(xué)科為中心的統一模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結構模式的轉變；在教學(xué)要求上，分層教學(xué)實(shí)現了從目標劃一、脫離學(xué)生實(shí)際向分層遞進(jìn)，符合學(xué)生發(fā)展需要，激勵學(xué)生不斷趨向更高目標的方向轉變；在教學(xué)過(guò)程上，分層教學(xué)實(shí)現了由學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的轉變。分層教學(xué)的理念是教會(huì )全體學(xué)生，這也體現了"以學(xué)生為本、以學(xué)定教"的原則，面向每個(gè)學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
2、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣不斷提高，實(shí)現了個(gè)性化發(fā)展
現代社會(huì )對人才的要求是不僅要有很強的學(xué)習能力、思維能力、動(dòng)手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng )造能力、綜合能力，而且還要求多類(lèi)型、多層次、多特長(cháng)、有個(gè)性。亦即現代社會(huì )對人的要求除了共性的基礎性素質(zhì)外，還要有不同的個(gè)性素質(zhì)，同時(shí)，社會(huì )的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬(wàn)別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過(guò)程中，學(xué)校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長(cháng)、個(gè)性等得到充分發(fā)展。共性和個(gè)性的發(fā)展應該是辯證統一的，個(gè)性的發(fā)展離不開(kāi)必要的共性基礎，而打基礎的目的又是為了更好地發(fā)展個(gè)性，打基礎的過(guò)程同時(shí)也是發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。在過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間里，學(xué)校教育強調更多的是整體性、統一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個(gè)體性，從而影響了學(xué)生的健全發(fā)展�，F在，我們該把二者有機地結合起來(lái)，培養更多的既有共性又有個(gè)性的適應社會(huì )和時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
3、分層教學(xué)帶動(dòng)了教師隊伍整體素質(zhì)的提高
實(shí)施分層教學(xué)后，對教師的職業(yè)責任感和教育教學(xué)組織水平都提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷創(chuàng )新，以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。
4、分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高
分層教學(xué)有效地體現了因材施教的原則，較好地落實(shí)了面向全體學(xué)生，面向學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)方面的教學(xué)要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，快速地提高了教學(xué)質(zhì)量。
雖然分層教學(xué)實(shí)施起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，但分層教學(xué)已經(jīng)顯現出它的魅力：分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，樹(shù)立了成功的信心；不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，并從中體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力，樹(shù)立了遠大的目標。
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