教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文
摘 要：備課標、備教材、備教法、備學(xué)生等等，教師都做了充分的準備，上課也非常地投入與精彩。這樣的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往都不缺趣味；但課后隨著(zhù)興趣的退去，知識卻沒(méi)有得到鞏固。原因在哪里呢？原因在于知識沒(méi)得到強化。那應該如何強化呢？本文就是探討教師如何有效地實(shí)施“做”，以達到“教學(xué)做合一”，從而更有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 做 知識 強化
在教學(xué)上大多數教師都能做到“教與學(xué)”的統一，卻忽略另一面，就是學(xué)生的“做”。中國教育家陶行知視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做中教、做中學(xué)，強調從先生對學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)“做便是教”，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說(shuō)“做便是學(xué)”。所以本文就是探討教師如何有效地實(shí)施“做”，以達到“教學(xué)做合一”，從而更有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。
“做”，實(shí)際是一種行為的強化，先學(xué)后做，這是一種對知識的溫習，是將理論運用到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程；先做后學(xué)，這是一種對未知的探索，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手尋找到真理，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也能充分地鍛煉思考能力、創(chuàng )新能力和科研能力。
“做”的范圍很廣，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是用筆寫(xiě)、用筆畫(huà)、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作等；也即從學(xué)生最基礎層面的動(dòng)筆開(kāi)始，再慢慢到能自行設計實(shí)驗，最后能進(jìn)行實(shí)驗操作。對于我們中學(xué)的學(xué)生，因為學(xué)習主動(dòng)性差，在課堂、課后，連動(dòng)筆都不愿意。生物學(xué)習，實(shí)驗操作是必不可少的，而且很多圖、表都是要通過(guò)動(dòng)手畫(huà)才能鞏固的，學(xué)生恰恰沒(méi)有重視這一方面，導致知識得不到扎實(shí)的鞏固，容易遺忘。對于這樣的學(xué)生，“做”就顯得尤為重要。
那么，應如何進(jìn)行“做”的有效教學(xué)呢？
教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)、認知規律及教學(xué)內容，積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生多“做”，引導學(xué)生通過(guò)“做”鞏固知識，并在鞏固知識的同時(shí)，培養思維能力。
一、“做”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐興趣
“做”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有的生物知識比較抽象，學(xué)生不易理解，因此缺乏興趣。在教學(xué)中，要利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和“做”的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)“做”與知識的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的`“做”中，把抽象的知識變?yōu)榛钌闹R，從感受中獲得正確認識。
要使學(xué)生有興趣，關(guān)鍵是讓學(xué)生有成功感。學(xué)生學(xué)不好，不是智力的問(wèn)題，而是沒(méi)投入。為什么沒(méi)投入？關(guān)鍵是失敗大多，沒(méi)信心。如果能讓學(xué)生獲得成功感，那學(xué)習興趣自然就會(huì )慢慢濃起來(lái)。所以先要讓學(xué)生做一些較為簡(jiǎn)單的、容易獲得成功感的訓練，然后，由淺入深，逐步培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
如講《光合作用》這一節內容時(shí)，先讓學(xué)生自己模擬普利斯特利的實(shí)驗，讓學(xué)生了解不同情況下的老鼠生存狀況。這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單，而且容易操作，成功率高，學(xué)生就會(huì )獲取最初的學(xué)習興趣。然后可讓學(xué)生動(dòng)手做《證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗》，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，觀(guān)察淀粉的生成。當學(xué)生看到葉片中顏色變化，會(huì )產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習興趣。再結合有光照與無(wú)光照條件，進(jìn)一步探索顏色的變化，通過(guò)多組實(shí)驗后，學(xué)生的實(shí)踐興趣就被逐步激發(fā)出來(lái)。而且這些實(shí)驗都不需要課上來(lái)做，可安排學(xué)生在課外或家中做，在上新課前完成。當學(xué)生有了這些實(shí)驗基礎后，再來(lái)學(xué)習光合作用的知識就簡(jiǎn)單了。所以說(shuō)興趣產(chǎn)生動(dòng)力。
二、“做”要能反映課程實(shí)質(zhì)的教學(xué)內容
教學(xué)實(shí)踐證明，內容的選擇并非越全面、越真實(shí)、越復雜，效果就越好。選取內容應注意突出事物某一方面的特征。內容的簡(jiǎn)潔程度要與學(xué)生的心理簡(jiǎn)化水平相適應，要做到典型恰當，有時(shí)可指導學(xué)生根據需要自行制作。從“做”的難度上講，要注意選擇適合不同年級學(xué)生、能被學(xué)生接受的活動(dòng)；從“做”的內容上講，要注意與教材的教學(xué)要求相吻合，即能恰當地反映教學(xué)內容的本質(zhì)及特點(diǎn)。 生物老師在做《使用顯微鏡》實(shí)驗的時(shí)候，都會(huì )要求學(xué)生仔細觀(guān)察顯微鏡的基本構造，并說(shuō)出它由哪幾部分組成。學(xué)生也觀(guān)察了顯微鏡，但一收起顯微鏡，讓學(xué)生說(shuō)出有哪幾部分組成，有的學(xué)生就記不清了。如果學(xué)生邊觀(guān)察邊畫(huà)顯微鏡的構造圖，效果就不同了。在平行班的教學(xué)中，讓一個(gè)班的同學(xué)來(lái)畫(huà)圖，另外一個(gè)班只觀(guān)察不畫(huà)，動(dòng)手畫(huà)過(guò)圖的學(xué)生錯誤率明顯減小。這樣的畫(huà)圖，跟教學(xué)內容相符合，難度也不高，但很有實(shí)效。
三、“做”要能促進(jìn)學(xué)生揭示知識的內涵
“做”是一種特殊的認知活動(dòng)，其特殊性在于“做”的活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)手與內隱的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生借助于手的活動(dòng)能夠實(shí)現和反映其內部的思維活動(dòng)。
實(shí)驗《細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系》，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗后，還是不明白“細胞越大，物質(zhì)運輸速率越低”，可以讓學(xué)生做這樣的模擬實(shí)驗：在學(xué)校操場(chǎng)上，畫(huà)兩個(gè)半徑分別為20米、10米的圓，兩名學(xué)生，將一物品，以相同的速度，從圓周走向圓心，再圓心回到圓周，看哪個(gè)花的時(shí)間多，讓學(xué)生親身體驗不同大小的圓物質(zhì)交換率的大小。做完后再讓學(xué)生在紙上分別畫(huà)出半徑為5CM、2CM的圓，再分別在圓中畫(huà)半徑為0.2CM的小圓，看那個(gè)圓中能容納更多的小圓。這樣就會(huì )使學(xué)生明白，細胞也不能太小，因為細胞里還必需一定數量的酶和細胞器等。通過(guò)一些特殊的操作過(guò)程，使學(xué)生明白了外顯與內隱之間的關(guān)系。
四、“做”要能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多“做”的機會(huì )。教師要重視學(xué)生的“做”，真正地放手讓學(xué)生“做”�！白觥币轿�，不能流于形式，讓“做”與思維聯(lián)系起來(lái)，讓“做”成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識的源泉；讓新知識從學(xué)生“做”中產(chǎn)生，即創(chuàng )新意識在“做”中萌發(fā)。通過(guò)學(xué)生的“做”，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng )造者。
高中實(shí)驗都很重視探究或驗證。選修1課本，都是實(shí)驗，而且有一些難度較高的實(shí)驗，有的實(shí)驗需要較長(cháng)的時(shí)間，所以大部分學(xué)校都只講不做，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也缺乏興趣，這樣的教學(xué)效果自然好不了。但如果老師給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，比如讓學(xué)生根據所學(xué)的知識，自己來(lái)做不同風(fēng)味的豆腐乳、泡菜，再將學(xué)生做的產(chǎn)品集中一起，搞個(gè)交流會(huì )，你想效果會(huì )怎樣？學(xué)生畢業(yè)后，不時(shí)都會(huì )談起如何才能做出更美味的豆腐乳、泡菜出來(lái)。這也許是學(xué)生最初的創(chuàng )新意識的形成。
五、“做”要能發(fā)展學(xué)生的思維能力
“做”是學(xué)生由抽象邏輯思維向具體的形象思維過(guò)渡，并能以最佳方式使抽象的知識轉化成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、容易理解的知識。通過(guò)動(dòng)手“做”引導學(xué)生從動(dòng)作中發(fā)現、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得直觀(guān)的知識，促進(jìn)了思維的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手“做”等活動(dòng)，學(xué)生對于將要形成的抽象的概念已經(jīng)積累了大量而豐富的感性材料，頭腦中已形成了一定的表象，“做”之后，教師適時(shí)地引導學(xué)生把“做”的過(guò)程整理、復述，通過(guò)口頭語(yǔ)言訓練進(jìn)行表象加工，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了提高。
如講《基因表達》這一章時(shí)，學(xué)生的學(xué)習難度較大，因為知識較為抽象。學(xué)生首先要回顧什么叫做基因、什么叫做遺傳信息、轉錄與翻譯的過(guò)程又是怎樣，特別在翻譯過(guò)程中涉及到的密碼子與反密碼子、mRNA與tRNA等，專(zhuān)有名詞多，學(xué)生就更不明白了。但如果能先讓學(xué)生做一個(gè)DNA的物理模型，再利用這個(gè)模型看著(zhù)來(lái)講什么叫做基因及遺傳信息，然后讓學(xué)生構建轉錄模型，再用紅筆標記密碼子與反密碼子，這樣學(xué)生就能通過(guò)直觀(guān)的物理模型將抽象的知識轉化為形象的記憶，并提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力。
所以說(shuō)“做”在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生在不斷的觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中，認識到“做”有助于自己對知識的理解、掌握，有利于從多角度全面地認識事物，同時(shí)合作交流也能取長(cháng)補短并獲得快樂(lè )。從“做”中尋找解決問(wèn)題的規律，培養舉一反三、靈活應用的能力，正是“做”的真正目的。
教學(xué)并不只是“教”和“學(xué)”，還有“做”，所以“教學(xué)做合一”，才是教學(xué)的真諦。
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