信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習應用研究論文
摘要：小組合作學(xué)習作為研究性學(xué)習的一種基本組織形式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中普遍應用。本文從計算機基礎教學(xué)的實(shí)踐角度出發(fā)，分析探討網(wǎng)絡(luò )信息環(huán)境下小組合作學(xué)習與新課程的整合實(shí)施過(guò)程，并指出整合過(guò)程中應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境；小組合作學(xué)習；網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；課程整合
自誕生于西方20世紀初的研究性學(xué)習思想被引入中國后，經(jīng)過(guò)教育工作者的長(cháng)期實(shí)踐，已被公認為實(shí)施創(chuàng )新教育的一條有效途徑。小組合作學(xué)習作為研究性學(xué)習的一種基本形式，已被廣泛應用于教學(xué)。隨著(zhù)教育信息化程度的不斷深入以及課程設置與內容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學(xué)習與新課程整合的新思路、新特點(diǎn)及新問(wèn)題，對于有效提高研究性學(xué)習的效果具有十分重要的實(shí)踐意義。
小組合作學(xué)習的元認知
�。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習的含義及核心要素
小組合作學(xué)習（又稱(chēng)合作學(xué)習）是以學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。它于20世紀70年代率先興起于美國，被世界許多教育工作者采納并應用于實(shí)踐，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于小組合作學(xué)習在組織形式、內容及交互性上更有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨立性、社會(huì )性及創(chuàng )新性能力的形成，被認為是研究性學(xué)習的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習的一般實(shí)施過(guò)程
小組合作學(xué)習的一般實(shí)施過(guò)程主要包括如下幾個(gè)環(huán)節：
合理分組與傳統教學(xué)中的簡(jiǎn)單按人數或成績(jì)分組不同，小組合作學(xué)習的小組劃分從學(xué)生的心理認知結構、知識結構出發(fā)，綜合考慮成員的學(xué)習者特征、學(xué)習風(fēng)格習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習特長(cháng)等因素，注重優(yōu)勢互補、小組均衡。
確立學(xué)習活動(dòng)目標教師依據培養方案、教學(xué)大綱的總體思想，結合學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立活動(dòng)目標，具體目標包括知識目標、技能目標及情感態(tài)度目標，并制定活動(dòng)目標的評價(jià)標準。
明確學(xué)習任務(wù)學(xué)習活動(dòng)目標確立后，應設立完成活動(dòng)目標必須經(jīng)歷的系列學(xué)習任務(wù)、規則及程序。學(xué)習任務(wù)又包含一系列的子任務(wù)，任務(wù)應具體可行，確�；顒�(dòng)目標的最終完成。
開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)后，讓各小組成員自己去發(fā)現、分析并解決問(wèn)題，培養學(xué)生相互協(xié)作解決問(wèn)題的能力。教師及時(shí)對各小組提出建議并監督、督促其按既定程序完成學(xué)習。
小組活動(dòng)結果展示小組活動(dòng)的最終學(xué)習結果可以是具體的作品或研究報告。
小組學(xué)習活動(dòng)評價(jià)與總結組織各小組參照評價(jià)標準體系展開(kāi)自評、互評，分析并總結活動(dòng)中的成功經(jīng)驗及不足。
信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習實(shí)踐
�。ㄒ唬� 信息化環(huán)境下的教學(xué)新特點(diǎn)
隨著(zhù)計算機、網(wǎng)絡(luò )、多媒體等信息化工具與手段應用于教學(xué)，傳統教學(xué)的各要素面臨著(zhù)前所未有的機遇與挑戰，具體表現為：
�。�1）教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放。傳統教學(xué)環(huán)境延伸為包括自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境在內的一系列與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境更加開(kāi)放、全面、復雜。
�。�2）教學(xué)內容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學(xué)內容來(lái)源由傳統的課本教材擴展為信息量更為龐大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，突破了空間、時(shí)間的控制。
�。�3）教學(xué)媒體更加多樣，教學(xué)手段更為靈活。信息化技術(shù)讓更多的現代媒體應用于教學(xué)，讓教學(xué)傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學(xué)的手段與方法更加靈活、有效。
�。�4）教學(xué)理念發(fā)生變化。信息化環(huán)境下，教學(xué)思想由傳統的“以教為中心”轉變?yōu)榻處煂W(xué)生相結合的“主導─主體”教學(xué)理念。
�。�5）教學(xué)模式多樣。一系列信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式相繼產(chǎn)生，如探究式學(xué)習、專(zhuān)題性網(wǎng)站學(xué)習等。這些新問(wèn)題、新特點(diǎn)的出現都對教學(xué)改革提出了更高的要求。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習在PowerPoint遷移教學(xué)中的應用
《大學(xué)計算機基礎》作為新生的一門(mén)必修公共基礎課程，旨在傳授學(xué)生基本的計算機知識與操作技能，同時(shí)，培養學(xué)生良好的信息素養，為其他課程的學(xué)習奠定信息化教學(xué)手段基礎。PowerPoint是office辦公系列軟件之一，是計算機基礎教學(xué)內容中的核心單元，其教學(xué)目標是培養學(xué)生掌握和運用該軟件制作電子演示文稿的.知識與能力。
以PowerPoint復習實(shí)踐課為例，開(kāi)展小組合作學(xué)習的具體實(shí)施步驟為：
教學(xué)分析此階段是對教學(xué)內容、學(xué)習者特征及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與準備，主要由教師完成。（1）教學(xué)內容為PowerPoint復習鞏固課，讓學(xué)生熟練掌握和運用該軟件。（2）學(xué)習者特征體現為已經(jīng)學(xué)習和掌握了Word、Excel軟件的操作，具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力；對PowerPoint基本操作有了初步的認識，具備了必要的知識前提；通過(guò)高年級學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，刺激與提高了學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機，對實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)了期待。（3）教學(xué)場(chǎng)地為多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，為學(xué)習者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )資源及實(shí)踐設備。
劃分合作小組依據“自愿、均衡”的原則，將班級劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責。此階段工作由教師和學(xué)生共同完成，教師對學(xué)生的合理分組、角色設立提供參考建議與幫助，學(xué)生則根據自己的學(xué)習興趣、特長(cháng)等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責。本次活動(dòng)小組角色包括組長(cháng)、資料收集員、資料處理員及設計員各一名，職責分別表現為負責整個(gè)活動(dòng)的組織與協(xié)調、收集作品所需的各類(lèi)資料、對各類(lèi)資料進(jìn)行篩選并加工處理、具體的設計制作，各成員相互配合共同完成學(xué)習活動(dòng)。
確定小組活動(dòng)主題，明確學(xué)習規則此階段主要是確立學(xué)習活動(dòng)的主題，明確完成該學(xué)習主題應達到的一些要求，并制定相應的評價(jià)方法與標準。該工作主要由教師在學(xué)生配合下完成。本次活動(dòng)的主題及要求為：利用計算機網(wǎng)絡(luò )資源，用所學(xué)的知識制作一個(gè)幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動(dòng)畫(huà)、幻燈片切換等。具體的細節要求及評價(jià)指標見(jiàn)表1。
展開(kāi)小組學(xué)習活動(dòng)理解活動(dòng)主題、要求及評價(jià)標準后，各小組分別展開(kāi)各自的學(xué)習活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應密切關(guān)注各小組活動(dòng)進(jìn)程并給予相應的指導，積極調動(dòng)各小組成員的積極性，防止活動(dòng)迷航。
作品展示經(jīng)過(guò)2～3個(gè)課時(shí)的學(xué)習活動(dòng)后，教師組織各小組選取一名代表上臺為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設計理念、設計主題、人員分工及工作職責、內容、活動(dòng)心得體會(huì )。
評價(jià)總結依據設計好的評價(jià)體系表，教師組織各小組在作品展示過(guò)程中展開(kāi)自評、互評及教師評，并組織各小組針對作品展開(kāi)討論，提出自己對其他小組作品的建議及對自己的啟示。評價(jià)工作完成后，將每個(gè)小組的評議結果表發(fā)放給各小組，讓其針對結果發(fā)現問(wèn)題、改進(jìn)不足、發(fā)揮優(yōu)勢。
活動(dòng)結束后，各個(gè)小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內容豐富多樣。學(xué)生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多東西，提高了分析與處理問(wèn)題的能力，增加了自信，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。
教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作學(xué)習應注意的問(wèn)題
實(shí)踐證明，在信息化教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習在培養學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、分析和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)技能形成方面有獨特的優(yōu)勢。由于教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等的不同，在實(shí)際運用小組合作學(xué)習時(shí)應注意如下幾個(gè)方面 注重教學(xué)分析在開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)前，教師必須對教學(xué)的內容、對象及環(huán)境等要素作綜合考慮，以確定是否采取該教學(xué)策略，如采取則選擇并準備學(xué)習活動(dòng)所需的各類(lèi)資源。特別是在信息化環(huán)境下，教學(xué)的內容、時(shí)間、空間與手段都突破了傳統課堂的限制，這就要求對信息化環(huán)境有詳細的了解，把握和利用信息化環(huán)境與手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
合理分組，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習有效的學(xué)習小組是小組合作學(xué)習成功的關(guān)鍵，合理地劃分合作小組，除了綜合考慮學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、興趣、性格外，更需要學(xué)生主動(dòng)配合。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)前，教師要對學(xué)生詳細地講解開(kāi)展小組合作學(xué)習的主要目的、實(shí)施流程、注意事項及預期效果，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習，從而主動(dòng)、積極地配合教師完成分組、角色分配及職責承擔，真正參與到小組活動(dòng)學(xué)習中來(lái)。
科學(xué)合理地選擇活動(dòng)主題并確立學(xué)習規則，營(yíng)造良好的學(xué)習情境小組合作學(xué)習活動(dòng)的主題依據教學(xué)目標、內容、參與人員及環(huán)境的不同可以分為完全開(kāi)放型主題、半開(kāi)放型主題及閉合型主題。主題確立后，教師須規定學(xué)習要求及注意事項，并通過(guò)設立評價(jià)項目的方式約束學(xué)生。此外，教師還要充分利用鞭策、激勵、互動(dòng)以及信息技術(shù)等手段營(yíng)造一種積極、友好的學(xué)習情境。
注重教學(xué)交互，促進(jìn)有效交流有效地交流是促進(jìn)學(xué)習者成功、快速地完成知識建構與遷移的關(guān)鍵。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生既要與組內同學(xué)交流，還要與同伴一起與其他組員交流，交流也不局限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度和技能的溝通。因此，教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中必須及時(shí)對小組內交流、組間交流及人機交流加以引導與限制，防止交互迷航，促進(jìn)有效交互活動(dòng)的開(kāi)展與維持。
評價(jià)應靈活多樣，制定科學(xué)的評價(jià)體系在小組合作學(xué)習中，除了評價(jià)小組整體表現外，還應注重小組成員的評價(jià)，關(guān)注結果的同時(shí)更應注重過(guò)程。評價(jià)的手段應采取教師評價(jià)、小組自評及組間評價(jià)相結合的方式，評價(jià)的內容及指標也應詳細、具體、量化。評價(jià)的最終結果應反饋給各個(gè)小組，讓其對照評價(jià)表發(fā)現自身存在的問(wèn)題并寫(xiě)出改正方法，保持優(yōu)點(diǎn)。因此，在設計小組合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，應綜合教學(xué)目標、活動(dòng)要求、學(xué)生特點(diǎn)等要素，制定靈活、科學(xué)的評價(jià)體系。
教育信息化是教育創(chuàng )新與發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)及教育相關(guān)理論的相互作用已經(jīng)促進(jìn)了許多新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習、專(zhuān)題網(wǎng)站學(xué)習、開(kāi)放式學(xué)習等，積極實(shí)踐與探索這些新理論、新模式在創(chuàng )新教育中的實(shí)際應用與作用，對于提高創(chuàng )新教育成效具有十分重要的意義。
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