幼兒教師日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)探究論文

　　一、當前幼兒教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的現狀

　　教師教學(xué)活動(dòng)的的設計往往根據教材規定的要求來(lái)進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動(dòng)的安排，一定程度上缺乏自己對活動(dòng)的理解。在對教學(xué)活動(dòng)的設計進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往側重于教學(xué)目的是否能夠達到，但較易忽視結合幼兒的身心特點(diǎn)，以及激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣等，評價(jià)時(shí)往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施往往注重活動(dòng)是否達到預期目的，是否完成教學(xué)計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動(dòng)中生成目標或新的內容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動(dòng)內容為依據，來(lái)選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習特點(diǎn)，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中出現的突發(fā)情況，這是在評價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然需要融入大的環(huán)境當中，在現實(shí)生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學(xué)環(huán)境評價(jià)時(shí)也往往是集中在環(huán)境是否與活動(dòng)相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評價(jià)相對較少。較為常見(jiàn)的教師評價(jià)主體有：園領(lǐng)導、同行、幼兒、社會(huì )及教師本人。而教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀(guān)地去看待教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況。但是教師在評價(jià)中應通過(guò)自評，來(lái)分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。

　　二、評價(jià)原則

　　評價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應堅持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評價(jià)，利于提高評價(jià)水平。首先，應堅持評價(jià)與指導相結合。評價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價(jià)功能,對各項評價(jià)指標要充分地進(jìn)行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對被評價(jià)人要歷史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應通過(guò)評價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分調動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí)，應結合評價(jià)結果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導，教師也可以通過(guò)自評，進(jìn)行自我反思，來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設計或實(shí)施中，教師也應通過(guò)評價(jià)來(lái)了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應堅持共性與個(gè)性相結合。評價(jià)項目往往從整體出發(fā)，來(lái)全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師的工作是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結合各自的能力、專(zhuān)長(cháng)等來(lái)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如一些教師音樂(lè )較好，在進(jìn)行語(yǔ)言課活動(dòng)中，可以通過(guò)音樂(lè )來(lái)引入課程內容，而美術(shù)或者手工有專(zhuān)長(cháng)的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此，在對教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應將教師的共性和個(gè)性相結合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應堅持發(fā)展性原則。評價(jià)時(shí)應體現當前教育發(fā)展趨勢，體現現代教學(xué)觀(guān)，注重將過(guò)程與結果相結合，注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí)，應尊重教師的地位，尊重教師之間的`差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng )新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

　　三、評價(jià)建議

　　為了更好的評價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要樹(shù)立較為全面的評價(jià)觀(guān)。在對教師日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中，不應僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設計的目標是否達到，需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節，這其中應考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)還應結合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)，也應包含在日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動(dòng)評價(jià)細化，應注重評價(jià)內容的全面與多元化，不僅應包括教師教學(xué)的技能，還應考慮到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的,但每一種評價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(cháng)處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評價(jià)時(shí)，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià),診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合,根據不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運用不同的評價(jià)方法。再次，評價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開(kāi)，而評價(jià)即是對課程與教學(xué)的一種反思過(guò)程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師在接受評價(jià)結果的同時(shí)，應該結合評價(jià)結果來(lái)進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現和融合。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過(guò)觀(guān)摩其他優(yōu)秀教師的課，結合自身的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評價(jià)，客觀(guān)了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實(shí)際需求，從而確定所要表現的教育內容和形式，使幼兒對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現教師和幼兒的共同成長(cháng)和進(jìn)步。

　　總之，對教師的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)在幼兒教育評價(jià)中是非常重要的一個(gè)方面，應結合實(shí)際的情況有效地對教師教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評價(jià)，促進(jìn)幼兒得到全面發(fā)展的同時(shí)，更好地實(shí)現幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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