小學(xué)數學(xué)評價(jià)模式的實(shí)踐探究論文
一、組織引導小組間相互評價(jià)
小組合作學(xué)習是新課改形勢下課堂教學(xué)最常用也是最有效的組織形式。這些學(xué)習小組有著(zhù)共同的學(xué)習目標，學(xué)習小組內的成員既要分工協(xié)同，又要合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生要充當“小老師”的角色，完成對學(xué)習后進(jìn)學(xué)生的幫帶。所以說(shuō)，這些同一個(gè)學(xué)習小組的學(xué)生之間是特別清楚相互之間學(xué)習的行為以及學(xué)習的程度的，評價(jià)也就最客觀(guān)、最準確。因此，小學(xué)數學(xué)教師想要保證數學(xué)學(xué)習評價(jià)的客觀(guān)準確就一定要注意做好學(xué)習小組間成員相互評價(jià)的組織引導工作。教育專(zhuān)家顧志躍先生認為：“要看這堂課是否實(shí)施素質(zhì)教育，著(zhù)重看兩方面，一是看這堂課的有效學(xué)習程度。二是看這堂課的主動(dòng)學(xué)習程度”。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習的組織過(guò)程中一定別忘了在小組合作學(xué)習臨近結束的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組內部的相互間客觀(guān)公正的評價(jià)。因為只有這樣才能發(fā)現我們教與學(xué)方面的不足，才能有我們及時(shí)有效的補充修正。
二、科學(xué)合理地進(jìn)行教師評價(jià)
同一學(xué)習小組的學(xué)生間的相互評價(jià)自然是重要的。但是，作為教學(xué)活動(dòng)主導者的教師的評價(jià)也是必不可少的。同一學(xué)習小組成員內部的評價(jià)要盡可能做到客觀(guān)公正，教師對學(xué)生的評價(jià)也要做到科學(xué)合理。從傳統落后的評價(jià)方式的經(jīng)驗教訓出發(fā)，要想做到科學(xué)合理地評價(jià)就要避免以下幾種情形。
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學(xué)習是一種復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。影響學(xué)生學(xué)習的因素有主觀(guān)因素也有客觀(guān)因素。教師在對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應該充分考慮學(xué)生的具體情況，切忌把學(xué)習效果作為唯一的評價(jià)標準，造成以成敗論英雄的不良局面。應該是承認學(xué)生學(xué)習能力的不同等次，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習心理調適到最佳狀態(tài)，教給他們學(xué)習的方法并引導他們進(jìn)行力所能及的學(xué)習，讓他們在學(xué)習中去獲取成功的喜悅。不同學(xué)習能力學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習效果就能得到恰如其分的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習效果的作用就會(huì )越來(lái)越大。
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傳統的教學(xué)觀(guān)念認為學(xué)生只要悶聲不響地把數學(xué)題目做出來(lái)就能算得上是“數學(xué)尖子”。所以，當我們去追問(wèn)這些學(xué)生他們的解題思路的時(shí)候往往會(huì )發(fā)現他們只是“知其然不知其所以然”。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這說(shuō)明這些學(xué)生其實(shí)對知識的理解與掌握尤其是在能力的形成方面還做得不是特別好，而他們之所以能夠把題目做出來(lái)有很大一部分原因是練習得比較嫻熟，并不是真正地掌握了知識。所以，新課改形勢下對小學(xué)“數學(xué)尖子”的評價(jià)標準應該是不僅要會(huì )算還要會(huì )說(shuō)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習評價(jià)的時(shí)候要注意把學(xué)生是否能清楚地把自己的解題思路表達納入評價(jià)，通過(guò)這樣的引導學(xué)生大膽地交流、訓練自己的數學(xué)思維。
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對學(xué)生的練習或測驗結果進(jìn)行檢驗是容易的，因為題目的'答案往往是固定的；可是要對學(xué)生的練習或測驗結果進(jìn)行評價(jià)就不那么容易了，因為數學(xué)題目的解題方法可以是多樣的。如果小學(xué)數學(xué)教師只是側重對學(xué)生答案的對照而忽視對學(xué)生解題方法多樣化的鼓勵的話(huà)，那么這位教師是急功近利的教師，而這樣急功近利的最終結果只能使學(xué)生思維僵硬。所以，教師在進(jìn)行學(xué)習評價(jià)的時(shí)候一定要注意鼓勵學(xué)生解題方法的創(chuàng )新變化。
三、盡可能地放大評價(jià)的功效
教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)效果的反饋作用是明顯的，對于學(xué)習行為的矯正作用也是巨大的。因此，小學(xué)數學(xué)教師就應該盡可能地放大評價(jià)的功效，讓教學(xué)評價(jià)更好地為教學(xué)的有效性服務(wù)。特別是對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)，教師應及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過(guò)口頭表?yè)P或一些實(shí)質(zhì)獎勵（如小紅花、貼貼紙、獎狀等）使學(xué)生的良好學(xué)習行為持續下來(lái)及學(xué)習的榜樣樹(shù)立起來(lái)。這樣久而久之，學(xué)生的良好學(xué)習習慣就會(huì )被獎勵出來(lái)。學(xué)生越來(lái)越看重學(xué)習的評價(jià)，而學(xué)習評價(jià)反過(guò)來(lái)更好地服務(wù)教學(xué)效果的良性循環(huán)就會(huì )形成。
四、結語(yǔ)
總之，教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)很重要的環(huán)節之一，任何輕視教學(xué)評價(jià)的想法和做法都是不正確的。小學(xué)數學(xué)教師應該多進(jìn)行教學(xué)評價(jià)模式的實(shí)踐探究，多思考不同課型、不同教學(xué)內容下的教學(xué)評價(jià)方法，多嘗試總結形式多樣、受學(xué)生歡迎的教學(xué)評價(jià)方式，多總結經(jīng)驗教訓，形成科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)模式，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
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