新疆少數民族雙語(yǔ)教師培訓漢語(yǔ)教學(xué)模式探析論文
論文關(guān)鍵詞：少數民族 雙語(yǔ)教師 漢語(yǔ)培訓 教學(xué)模式
論文摘要：漢語(yǔ)是中國各個(gè)民族通用的語(yǔ)言，在民族的交流發(fā)展中起著(zhù)非常重要的作用。在對少數民族漢語(yǔ)教師培訓過(guò)程中，從教學(xué)模式的角度出發(fā)，分析、探討新疆少數民族的教師培訓漢語(yǔ)教學(xué)模式。
雙語(yǔ)教師是教師群體中較為特殊的一個(gè)群體，隨著(zhù)新疆少數民族雙語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，對少數民族雙語(yǔ)教師的培訓質(zhì)量與水平的要求越來(lái)越高。由于受到長(cháng)期的漢語(yǔ)基礎、漢語(yǔ)學(xué)習方式、漢語(yǔ)學(xué)習環(huán)境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數民族雙語(yǔ)教師在進(jìn)行漢語(yǔ)表達與交際時(shí)，存在著(zhù)許多詞不達意、表述不清、顛倒詞序、跑調等現象。就目前而言，革新新疆少數民族雙語(yǔ)教師培訓漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)員漢語(yǔ)表述能力與交際能力，促進(jìn)各民族之間的交流及和諧發(fā)展是重要目標和方向。
一、新疆少數民族雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)現狀
就現今情況來(lái)說(shuō)，新疆各地、州、市在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作中熱情高、力度大，呈現出良好開(kāi)端。例如，喀什地區在雙語(yǔ)師資隊伍建設上力度很大，地區和各縣都分別建立了雙語(yǔ)教學(xué)管理辦公室。在雙語(yǔ)教學(xué)師資緊缺的情況下，喀什市每學(xué)期組織近百名教師進(jìn)行集中培訓。疏附縣教育局通過(guò)公開(kāi)招聘方式選拔雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)職教員，在重視雙語(yǔ)教學(xué)研究上帶了好頭。
雙語(yǔ)教師嚴重短缺，不僅影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且制約著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)規模的進(jìn)一步發(fā)展。隨著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)班數和學(xué)生數的不斷擴大，今后新疆整體雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺的矛盾會(huì )更加突出。從整體上看，新疆現有雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平還遠達不到推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，嚴重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
對新疆雙語(yǔ)教師的培訓力度大，但是培訓的數量極其有限，部分教師雖完成了雙語(yǔ)師資培訓，進(jìn)步也較大，但仍難勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。還有部分教師在培訓后不能按規定在漢語(yǔ)系學(xué)校實(shí)習鍛煉，因學(xué)校師資緊缺，回校后仍然承擔著(zhù)母語(yǔ)授課的教學(xué)任務(wù)，更多的教師獲得脫產(chǎn)培訓的機會(huì )非常少。很多受訪(fǎng)教師在雙語(yǔ)教學(xué)中非常努力，能較為流利地用漢語(yǔ)授課，但是學(xué)生幾乎不懂漢語(yǔ)，教師教學(xué)生漢語(yǔ)非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學(xué)盡管都開(kāi)設了漢語(yǔ)課，但教師素質(zhì)偏低，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生漢語(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力都不強，相當數量的漢語(yǔ)教師自身漢語(yǔ)運用能力達不到要求。
二、新疆少數民族漢語(yǔ)教學(xué)模式
1.教學(xué)模式與漢語(yǔ)教學(xué)模式
教學(xué)模式的形成對第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生過(guò)直接的作用或重大的影響，第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言教學(xué)模式的發(fā)展史。具有典型意義的、標準化的教學(xué)或學(xué)習范式就是所謂的教學(xué)模式。我國學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的、較為穩定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的創(chuàng )新與發(fā)展已成為語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心部分。
漢語(yǔ)課是對少數民族學(xué)員第二語(yǔ)言教學(xué)的主要學(xué)科之一，漢語(yǔ)教學(xué)模式的形成與優(yōu)化對漢語(yǔ)教學(xué)必然會(huì )產(chǎn)生相當重要的影響。根據國內外對教學(xué)模式的闡述，結合漢語(yǔ)口語(yǔ)課的課型特點(diǎn)，漢語(yǔ)教學(xué)模式被定義為：從漢語(yǔ)獨特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應用特點(diǎn)出發(fā)，結合第二語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習理論，在漢語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，各要素（包括學(xué)習者、教師、教學(xué)內容）之間穩定的關(guān)系和結構形式。
2.漢語(yǔ)教學(xué)培訓模式存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)的課型特點(diǎn)決定了對學(xué)生漢語(yǔ)的表達和交際能力的培養、提高必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐、訓練才能獲得，而對學(xué)生培訓的時(shí)間有限，教材中的難度、生詞數量遠遠超出學(xué)生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關(guān)交際表達要求，所以，教師需要花費大量的時(shí)間和精力對詞、句進(jìn)行講解和練習，分配給漢語(yǔ)課文和交際訓練的時(shí)間非常少。學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上學(xué)到的大多是一些單個(gè)的詞或用這些詞造的單個(gè)句子，缺少在具體的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中運用、表達的實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生在學(xué)習、掌握漢語(yǔ)之前就已經(jīng)具備了一定的自我認知結構，形成了自己的認知模式，學(xué)生的自我意識較強，很難改變在漢語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中的一些錯誤的表達習慣，在很大程度上影響了漢語(yǔ)的學(xué)習運用，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生挫敗感。部分學(xué)生的性格內向，不愿意或不善于表達，在漢語(yǔ)練習活動(dòng)時(shí)往往顧慮較多，不夠主動(dòng)活躍，其課堂表現與現行的較高強度的強化漢語(yǔ)教學(xué)模式往往會(huì )產(chǎn)生矛盾，導致這部分學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習興趣減弱甚至是消失。
三、新疆少數民族教師雙語(yǔ)培訓教學(xué)效能的提高
1.提高學(xué)生漢語(yǔ)培訓效能
漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)的范疇，在對少數民族的學(xué)生教學(xué)漢語(yǔ)的過(guò)程中必須遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規律。由于漢語(yǔ)培訓時(shí)間短，強度大，任務(wù)重，要求教師必須結合新疆少數民族的文化特點(diǎn)，對第二語(yǔ)言教學(xué)方面進(jìn)行培訓，結合少數民族學(xué)生在語(yǔ)言知識方面偏誤的了解、歸納和總結，提高漢語(yǔ)教學(xué)的效能。
2.構建雙語(yǔ)培訓教學(xué)管理系統
構建有效運轉的教學(xué)管理系統，由師資培訓主管部門(mén)組成漢語(yǔ)教學(xué)管理指揮系統，負責計劃、組織、指揮、協(xié)調和評價(jià)漢語(yǔ)教學(xué)管理工作。成立由主管領(lǐng)導的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗課題領(lǐng)導小組，實(shí)行分塊管理、分級指導、逐層反饋、定期總結。制訂漢語(yǔ)教學(xué)的總體規劃和一整套制度，通過(guò)師資培訓主管部門(mén)對教研組指導、督促、檢查，將漢語(yǔ)教學(xué)的各項管理創(chuàng )造性地滲透到對新疆少數民族學(xué)生的'漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。及時(shí)、準確地向指揮中心提供計劃決策實(shí)施情況的反饋信息，對漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行合理調節與控制。掌握第一手材料和可靠的反饋信息，及時(shí)做出準確、適當的調整，并為上級主管部門(mén)做出新的漢語(yǔ)教學(xué)決策提供依據。
3.緊抓漢語(yǔ)教學(xué)常規管理的策略
教學(xué)常規管理對于穩定新疆少數民族的漢語(yǔ)教學(xué)秩序、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)重大的保障作用，必須依靠科學(xué)的教學(xué)常規管理有效地實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)教學(xué)工作有其內在的規律與規范，教學(xué)常規管理必須從宏觀(guān)上把握漢語(yǔ)教學(xué)運行的命脈，從漢語(yǔ)教學(xué)工作目標體系、教學(xué)工作監控體系、教學(xué)工作評價(jià)體系幾方面著(zhù)手，建立一系列健全的漢語(yǔ)教育管理制度，規范漢語(yǔ)教育管理行為和執教過(guò)程，建立起符合新疆少數民族自身實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)管理模式。
教學(xué)管理三位一體，以漢語(yǔ)教學(xué)為中心，教師為實(shí)現雙語(yǔ)培訓目標而教，學(xué)生為達到雙語(yǔ)培訓目標而學(xué)習漢語(yǔ)，管理領(lǐng)導以雙語(yǔ)培訓目標達成過(guò)程的工作質(zhì)量、工作實(shí)效來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的管理，使管理更具導向性，統一教師與學(xué)生教與學(xué)的意志。為確保漢語(yǔ)培訓目標教學(xué)的中心地位，要把管理工作的精力放在漢語(yǔ)教學(xué)上，建立嚴格的漢語(yǔ)教學(xué)工作制度，漢語(yǔ)教學(xué)管理以管理制度建設為主，實(shí)行管理制度、評價(jià)制度、獎懲制度三結合；加強漢語(yǔ)教學(xué)工作的計劃性、評價(jià)性。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以漢語(yǔ)培訓目標為主線(xiàn)，評價(jià)貫穿始終。對漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的管理主要在于監控教師是否按學(xué)科教學(xué)程序組織教學(xué)。在漢語(yǔ)教學(xué)管理中，要以漢語(yǔ)教學(xué)的管理為核心，把漢語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)常規管理結合起來(lái)，使漢語(yǔ)教學(xué)的管理更加具有科學(xué)性。
4.培訓與實(shí)習并重
漢語(yǔ)培訓僅僅是雙語(yǔ)培訓的一個(gè)組成部分，專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)業(yè)實(shí)習是雙語(yǔ)培訓的關(guān)鍵。因此，漢語(yǔ)課程的講授，不僅要結合漢語(yǔ)水平等級大綱，更要結合新疆少數民族學(xué)生的接受、學(xué)習能力進(jìn)行。要求雙語(yǔ)教師不僅在漢語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識要牢固全面，還要求雙語(yǔ)教師必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識。例如，在漢語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)中，雙語(yǔ)教師應當將詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)境中分析，并將詞語(yǔ)在真實(shí)的情境中使用，不可單純孤立地對詞語(yǔ)進(jìn)行分析講解。在講解詞匯的同時(shí)，還應該適當地將專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯加以補充。如在辨析“重要”和“主要”時(shí)，也可以將“重心”“重力”的概念教給物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將“重工業(yè)”的概念教給地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將“重音”的概念教給漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生等等，在雙語(yǔ)培訓中將專(zhuān)業(yè)學(xué)習貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，在漢語(yǔ)培訓的過(guò)程中奠定專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習。
5.開(kāi)展課外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
漢語(yǔ)學(xué)習課程是漢語(yǔ)培訓的基礎，僅僅依靠課堂上的講練無(wú)法提高漢語(yǔ)水平，滿(mǎn)足雙語(yǔ)培訓需要。因此，新疆少數民族的漢語(yǔ)培訓不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還要求課堂之外能較好地促進(jìn)語(yǔ)言交際訓練，這是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補充。漢語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，課外語(yǔ)言課堂教學(xué)的開(kāi)展顯得尤為重要。比如，課外的漢語(yǔ)朗讀比賽、漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)筆記比賽、“漢語(yǔ)角”等等，都是對少數民族漢語(yǔ)教學(xué)的較好補充。
新疆少數民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)培訓是一項利于新疆經(jīng)濟發(fā)展的有力舉措，是提高新疆少數民族教學(xué)教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，漢語(yǔ)教學(xué)效果直接影響著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)工程的質(zhì)量。認真研究、分析少數民族教師雙語(yǔ)培訓中的問(wèn)題，革新對新疆少數民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高漢語(yǔ)教學(xué)能力及教學(xué)水平與質(zhì)量是新疆少數民族雙語(yǔ)培訓教師要進(jìn)行的長(cháng)期、系統的工作。
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