朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文
摘要：朗讀，是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、消化的一種途徑，還是學(xué)生豐富知識，積累知識的一種有效方法，更是學(xué)生對文本的升華。因此，我們應重視朗讀，并采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀，就能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩紛呈。
關(guān)鍵詞：感受；悟情；積累；升華
一、朗讀，表達心中感受
我們深知，如果文本中所要講解的內容并非都是學(xué)生熟悉的事物。那么，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有距離感的。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )感覺(jué)非常吃力。此時(shí)，生動(dòng)、形象的畫(huà)面展示，不僅能讓學(xué)生自己觀(guān)察，還能讓學(xué)生用眼睛觸摸文本中塑造的形象。如此這般，才能讓學(xué)生以心貼近文本，拉近與文本的距離，發(fā)現事物的特點(diǎn)，再加上豐富的想象，就能在心中架設與文本溝通，認同作者的觀(guān)察，并與作者同悲共喜，然后用朗讀表達心中的感受。例如，在教人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊《畫(huà)家和牧童》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生對畫(huà)家戴嵩的高超畫(huà)技由衷贊嘆，做了一番有效的鋪墊。我先出示《斗牛圖》，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察欣賞，拉近與生活中不常見(jiàn)到的兩頭牛相斗的情形，再用視頻出示。這樣，在感性認識的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)表達對畫(huà)家戴嵩畫(huà)技高超的贊美。如此一來(lái)，學(xué)生怎能不如癡如醉，興趣盎然呢？
二、朗讀，促進(jìn)學(xué)生悟情
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！边@是古人教育名言，廣為人們所引用，它告訴我們“多讀書(shū)”的重要性。寫(xiě)好文章也得益于多讀書(shū)，理解課文更是如此。試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管我們怎樣精心設計導語(yǔ)，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。對此，我們必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。這是引導學(xué)生悟情的基礎。例如，教學(xué)人教版六年級的《桂林山水》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生多進(jìn)行幾遍朗讀。這樣，學(xué)生的頭腦中會(huì )漸漸顯露出桂林之水的清，桂林之水的靜，桂林之水的綠，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的險。有這樣的山圍繞著(zhù)這樣的水，這樣的水倒映著(zhù)這樣的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，學(xué)生也就明朗了。這樣，學(xué)生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。
又如，人教版六年級的《桃花心木》一文，文章中心是要讓學(xué)生理解無(wú)論是人還是樹(shù)能夠在逆境中成長(cháng)的就能成才，反之，就會(huì )像桃花心木的幼苗那樣枯死。文中先介紹種桃花心木苗人的奇怪之處，有時(shí)它來(lái)得并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。緊接著(zhù)，通過(guò)作者和種桃花心木苗人聊天才得知，這是種樹(shù)苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像這樣的課文，學(xué)生讀得多了，理解課文內容也就易如反掌了。
三、朗讀，豐富學(xué)生積累
知識不是通過(guò)一天兩天的學(xué)習就能得到的，而是由學(xué)習者通過(guò)長(cháng)期的辛勤地學(xué)習積累起來(lái)的�？v觀(guān)世界博學(xué)之士，不也是靠積累而得的嗎？當學(xué)生領(lǐng)悟了一篇文章，就得讓他學(xué)會(huì )積累，這才能成為他的知識。怎樣積累？這就得依靠朗讀。例如，人教版六年級的《少年閏土》一文，文章的目的之一，就是學(xué)習作者抓住人物的外貌的特點(diǎn)，掌握人物的肖像描寫(xiě)。教師可先讓學(xué)生了解閏土的外貌特征，如紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。
通過(guò)朗讀，學(xué)生對閏土的外貌就定格在腦海中了，臉蛋的形狀是圓的，顏色是紫的，頸上還套上個(gè)銀項圈。單元練習中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的外貌就能抓住不同人物的特征。請看學(xué)生所寫(xiě)的《我的妹妹》一文中外貌的描寫(xiě)：我的妹妹，今年5歲，柳葉似的.眉毛，嵌入水靈靈的黑珍珠般的眼睛，紅撲撲的臉蛋，一笑，就露出兩個(gè)淺淺的酒窩。她是我們一家的開(kāi)心果，只要她在哪，笑聲就到哪……又如，學(xué)生在《我的爸爸》中是這樣描寫(xiě)他父親外貌的：我的爸爸，是個(gè)建筑工人，由于長(cháng)期在工地上班，歲月已經(jīng)在他那古銅色的臉上，刻上了條條的皺紋。雖然如此，但他的精神卻十分飽滿(mǎn)……又如，教學(xué)人教版第六冊“積累運用五”時(shí)，當學(xué)生學(xué)習了對聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”等回文聯(lián)后，我讓學(xué)生進(jìn)行反復誦讀。
通過(guò)誦讀，學(xué)生就悟出了這些對聯(lián)的特點(diǎn)：無(wú)論是順著(zhù)念，還是倒著(zhù)念，都一樣。這樣，回文聯(lián)的奇妙之處，學(xué)生也就無(wú)師自通了。于是，我給學(xué)生提供了詞語(yǔ)：黃山，落葉，松葉；山東，長(cháng)生果，生；西湖，回，游魚(yú)；京北，輸油，管。學(xué)生就不難、對出下聯(lián)：“黃山落葉松葉黃山黃”“山東長(cháng)生果生東山”“西湖回游魚(yú)游回湖西”“京北輸油管油輸北京”……每對出一對下聯(lián)，我都讓學(xué)生正念幾遍，反念幾遍。學(xué)生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復朗讀中順理成章地豐富了語(yǔ)言的積累。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，其意就是要激勵學(xué)生多讀一點(diǎn)，多積累一些，日積月累，用到時(shí)就能信手拈來(lái)，隨心所欲。
四、朗讀，升華學(xué)生情感
古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，讀是一種十分重要的手段，能夠幫助學(xué)生理解文本意思，體會(huì )深刻內涵，升華情感。例如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，我用朗讀的教學(xué)方式教學(xué)該課。接近尾聲時(shí)，我動(dòng)情地告訴學(xué)生：老師想說(shuō)說(shuō)掌聲：掌聲是白帆，讓小船兒揚帆遠航！一石激起千層浪，學(xué)生紛紛躍躍欲試：掌聲是藍天，讓小鳥(niǎo)自由飛翔；掌聲是土壤，讓花兒充滿(mǎn)生機；掌聲是清泉，讓小魚(yú)兒快樂(lè )嬉戲；掌聲是雨露，滋潤了萬(wàn)物；掌聲是太陽(yáng)，給了大家溫暖；掌聲是信心，讓深處困難的人繼續向前走……這樣的課堂讓我欣慰，因為，它點(diǎn)燃了學(xué)生的激情、噴發(fā)了學(xué)生思維的火花。更可貴的是，它激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化的朗讀感悟，讓感悟因此而意蘊深遠。朗讀感悟，積累運用，是學(xué)生親近語(yǔ)文、學(xué)習語(yǔ)文、享受語(yǔ)文的金鑰匙。讓我們正確把握好它們之間的關(guān)系，采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語(yǔ)文課堂，也會(huì )因這樣有效的朗讀而精彩紛呈.
參考文獻：
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