中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)思考論文
現如今，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)不容樂(lè )觀(guān)，由于社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)“一切圍繞考試成績(jì)”的短視行為，母語(yǔ)教學(xué)的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學(xué)校的課務(wù)安排向數、理、化傾斜，學(xué)生、家長(cháng)也更愿意在這些學(xué)科上投入更多的精力。究其原因，現在的語(yǔ)文課堂過(guò)于注重知識的講授，過(guò)于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習，名目繁多的考試，許多學(xué)生已經(jīng)患有嚴重的“恐語(yǔ)癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導學(xué)生誦讀文章，輔以適當的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，以達到自悟應該是行之有效、易于實(shí)施的好辦法。
一、建立誦讀合作小組
為了讓學(xué)生之間能夠互幫互助、互相學(xué)習和趕超，最大化提高學(xué)生的參與度，盡量讓學(xué)生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語(yǔ)文誦讀合作小組。根據男女生的比例(因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數的30%左右)和班級學(xué)生語(yǔ)文素養的水平差異，實(shí)驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語(yǔ)文素養較高的學(xué)生擔任小組長(cháng)。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細則，組內明確分工，落實(shí)各自的任務(wù)。細則要求:朗讀前，組內的全體人員必須根據作品的文體、內容、主旨等來(lái)商討誦讀時(shí)基本的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速，標注出重讀的詞語(yǔ)，劃分好句子的節奏和停頓;然后各自試讀，并向組內的學(xué)生展示;組內的學(xué)生互相評價(jià)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)，學(xué)生再次試讀;在此基礎上學(xué)生再參加班級誦讀活動(dòng)。此外，小組誦讀活動(dòng)還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進(jìn)一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動(dòng)。
二、加強誦讀引領(lǐng)和指導
1．開(kāi)發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的誦讀資源，通過(guò)誦讀來(lái)帶動(dòng)對文章的理解。講授《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一文時(shí)，因為文章用詩(shī)化的語(yǔ)言體現了作者對人生和社會(huì )的深刻思考，表達了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意又富含哲理，學(xué)生在理解的時(shí)候是有較大難度的。我在備課的時(shí)候就將文本的有關(guān)部分改寫(xiě)為現代詩(shī)歌，通過(guò)指導學(xué)生反復誦讀來(lái)體會(huì )本文的詩(shī)意。
2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對于學(xué)生誦讀能力的提高作用巨大。作為語(yǔ)文教師，平時(shí)在教育、教學(xué)活動(dòng)中應當使用標準流利的普通話(huà)，使用規范的語(yǔ)言。課堂上應當積極進(jìn)行誦讀示范，讀后可以請學(xué)生談聽(tīng)讀的感受，評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。實(shí)踐表明，這種方式能很好地感染和帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本的內核。
3．創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生閱讀情緒優(yōu)秀的文學(xué)作品總是包含著(zhù)畫(huà)面和情境，教師要充分創(chuàng )設情境引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、知識積累來(lái)進(jìn)入作品的情境。教師可以用圖畫(huà)展示情境，可以引導學(xué)生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創(chuàng )設情境。尤其值得一提的是，適當的音樂(lè )對于學(xué)生進(jìn)入情境是非常有效的，配樂(lè )引導學(xué)生應當成為教師指導學(xué)生誦讀的重要途徑。我在執教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)有這樣的設計:先要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，讓腦海里呈現出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，然后要求學(xué)生將體會(huì )到的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并與同學(xué)交流分享，再要求學(xué)生來(lái)誦讀詩(shī)歌。這樣做的目的就是引導學(xué)生在情境中誦讀以加深對詩(shī)歌的理解。
4．加強誦讀基本功訓練由于教育水平、地域差異、朗讀習慣等多種因素的影響，學(xué)生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應要求學(xué)生用標準的普通話(huà)誦讀，讓小組內的學(xué)生互相糾正讀音不標準的現象，如有疑問(wèn)，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)同學(xué)、老師或查字典的方式來(lái)自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學(xué)生誦讀的時(shí)候不多字、不漏讀、不哼音、不重復、不停頓，寧可慢點(diǎn)也要準確、流暢地讀�，F在學(xué)生讀書(shū)的聲音普遍不高，有些學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行語(yǔ)言表達的時(shí)候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學(xué)生能夠讀得響亮、清晰也是教師應當特別關(guān)注和指導的。教師應著(zhù)力加強語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、重讀等方面的指導。為了充分體現作品的內容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀(guān)感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導的重點(diǎn)應為語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、重讀等方面。關(guān)于這部分的指導是極為復雜的，因為學(xué)生對作品獨特的理解和感受是誦讀的基礎，不同基礎的學(xué)生對作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應指導學(xué)生不斷練習，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)誦讀技巧來(lái)體現。同時(shí)我們應該讓學(xué)生知道朗讀的語(yǔ)調是由聲音的高低、強弱和快慢來(lái)決定的，朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而區分，朗讀的節奏主要是依據對句子內涵的理解，重音是用聲音來(lái)突出重點(diǎn)等基本的常識。
三、搭建展示平臺
誦讀能力的形成和提升需要長(cháng)期堅持，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生愛(ài)上誦讀，從而形成長(cháng)期鉆研誦讀、自覺(jué)誦讀的良好習慣。為此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應積極搭建展示的`平臺。在班級內部，每堂語(yǔ)文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學(xué)生題目，也可以要求學(xué)生即興發(fā)揮。還可以經(jīng)常開(kāi)展班級誦讀比賽，讓學(xué)生之間互相評價(jià)，互幫互助，共同提高。一學(xué)期之后，當學(xué)生的誦讀水平發(fā)展到一定的階段之后，教師再搭建年級層面的展示平臺，主要是開(kāi)展班級間的友誼賽，因為班級間的比賽涉及面更廣，學(xué)生的壓力更大，更能激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志，這時(shí)學(xué)生的態(tài)度往往更加積極，準備也更為充分，更有利于促進(jìn)班級整體誦讀水平的提高。每學(xué)年還可以聯(lián)合學(xué)校的團委、學(xué)生社團組織多場(chǎng)主題誦讀會(huì )，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經(jīng)上了一個(gè)新的臺階，學(xué)生在誦讀準備中也具有更大的主動(dòng)性、自主性，往往是小組內自覺(jué)明確分工、合作協(xié)調，從稿件選擇、技巧指導、隊列設計、音樂(lè )選擇、誦讀排練等各方面都體現了學(xué)生更強的團隊意識和決斷能力。每學(xué)年結束時(shí)，我們還積極推薦學(xué)生登上“校園之聲”音樂(lè )會(huì )這一更大的展示舞臺，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )成功的喜悅，從而更有力地激發(fā)他們的誦讀興趣。語(yǔ)文教學(xué)的目標是培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，誦讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升方面具有顯著(zhù)的作用。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的誦讀訓練，學(xué)生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習慣，學(xué)生的語(yǔ)文素養有了明顯的提升。當然，當前的誦讀實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步向縱深探索，還有許多的問(wèn)題亟須解決，我們應繼續深入探究，讓誦讀真正成為語(yǔ)文學(xué)習的正途。
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