物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習初探論文
一、深度學(xué)習含義
所謂深度學(xué)習（DeepLearning）指通過(guò)探究學(xué)習的共同體促進(jìn)有條件的知識和元認知發(fā)展的學(xué)習。它鼓勵學(xué)習者積極地探索、反思和創(chuàng )造，而不是反復的記憶。深度學(xué)習主要強調了學(xué)習者對于知識進(jìn)行批判性的學(xué)習，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問(wèn)題。深度學(xué)習的特點(diǎn)有：第一，深度學(xué)習意味著(zhù)理解與批判;第二，深度學(xué)習意味著(zhù)聯(lián)系與構建;第三，深度學(xué)習意味著(zhù)遷移與應用。這些表明在教學(xué)設計中，首先，應該設計出學(xué)習可以積極參與地學(xué)習活動(dòng)，只有積極的主動(dòng)性才是深度學(xué)習的最基本的保障。還有就是在授課教學(xué)的過(guò)程中，對于教學(xué)設計與教學(xué)策略的選擇，如采用基于問(wèn)題的教學(xué)設計，不僅要設計好大的問(wèn)題，更要設計相關(guān)的小問(wèn)題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入地思考，并且注意時(shí)時(shí)的生成新的問(wèn)題。
二、高中物理教學(xué)現狀以及存在的問(wèn)題
1、教學(xué)模式落后。只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績(jì)的主要途徑，將學(xué)生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋?zhuān)つ康爻绨�，機械地吸收。
2、忽略對學(xué)生對知識理解力的'把握。只注重自然科學(xué)重要規律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認識自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現象和規律的內在聯(lián)系，如只知道光的波動(dòng)性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀(guān)存在的電、磁的規律，不知道其本質(zhì)上的一致性等等。
3、過(guò)于重視課本。只注重課本上純學(xué)科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現代科技、人文科學(xué)及現實(shí)生活的交叉聯(lián)系。
4、命題抽象。命題只注重過(guò)度的抽象，牽強附會(huì )，生編硬造，而與實(shí)際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學(xué)生各種思維的訓練，無(wú)一使學(xué)生通過(guò)訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無(wú)須贅述。
5、忽略實(shí)驗課。實(shí)驗教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，于是形成我國目前中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動(dòng)真的卻又手足無(wú)措。高三理科畢業(yè)生中連一臺電風(fēng)扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。
三、促進(jìn)學(xué)生深度教學(xué)的策略
1、完善學(xué)生的知識體系。深度學(xué)習強調學(xué)生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯(lián)系。掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應當引導學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系和對比。據統計來(lái)看，雖然高中物理的教學(xué)都是按照章節進(jìn)行授課，但每一個(gè)章節之間都存在著(zhù)一定的密切的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠將章節與章節之間的密切聯(lián)系更好的了解，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。因此，物理教師應當善于抓住并展現知識之間的這些聯(lián)系性，例如在進(jìn)行關(guān)于電場(chǎng)知識的教學(xué)時(shí)，由于有關(guān)電場(chǎng)的知識非常抽象，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候往往具有很大的困難，但如果把電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比便可以發(fā)現兩者有很多相似之處在電場(chǎng)知識的教學(xué)中，通過(guò)這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學(xué)習電場(chǎng)的性質(zhì)的過(guò)程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類(lèi)型的知識點(diǎn)，可以采取對比的方法，讓學(xué)生對于知識進(jìn)行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學(xué)生對相似的知識能夠有效的識別和區分。通過(guò)類(lèi)似知識的對比，能夠讓學(xué)生更好地把握知識問(wèn)的區別和聯(lián)系，防止知識之間的混亂，進(jìn)而促進(jìn)知識的系統化。
2、對知識體系進(jìn)行歸納整理。高中學(xué)生在物理學(xué)習的過(guò)程中由于所處高度有限，往往過(guò)于關(guān)注細枝末節的知識點(diǎn)，缺少宏觀(guān)把握的能力，在教師進(jìn)行物理授課的過(guò)程中，往往忽略了知識上的整體結構，但事實(shí)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于知識的整體結構的認知非常弱，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生對于知識進(jìn)行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細節要素的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生對知識整體構架的掌握。通過(guò)從點(diǎn)到面、從簡(jiǎn)單到復雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線(xiàn)索把相關(guān)的整個(gè)體系有機地聯(lián)結在一起，這樣的方式就能大大提升學(xué)生對于知識的宏觀(guān)把握。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對物理課程的深度學(xué)習，可以在一定程度上改變學(xué)生對物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學(xué)目標。
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