淺談關(guān)于根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論的述評論文
[論文摘要]根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論為了減輕學(xué)生的負擔,發(fā)展學(xué)生的能力,提出了一系列基本的原則和教學(xué)程序,其核心在于教學(xué)必須緊緊圍繞典型事例,教材中關(guān)鍵問(wèn)題的探索。這一教學(xué)理論對于學(xué)生建立整體系統的觀(guān)念,減輕負擔等方面作出了卓越的貢獻,同時(shí)也不可避免的帶來(lái)了加重教師負擔,在教學(xué)實(shí)踐中難以達到應有效果等負面作用。
[論文關(guān)鍵詞]根舍因與克拉夫基 范例教學(xué) 范例
德國根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論興盛于20世紀五六十年代,與蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教育理論和美國布魯納的結構主義教學(xué)理論并稱(chēng)為教學(xué)理論界的三架馬車(chē)之一,在全世界范圍內都有著(zhù)非常深遠的影響。它的宗旨是為教師盡可能的創(chuàng )造條件減少學(xué)生的課業(yè)負擔和繁雜的知識學(xué)科,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,增強其科研能力。
一、關(guān)于根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論的綜述
范例教學(xué)的中心在于“范例”二字,根舍因認為范例就是隱含著(zhù)本質(zhì)因素、根本因素、基礎因素的典型事例,另一代表人物克拉夫基認為“范例”一詞來(lái)源于拉丁文,意思是例子,更確切的說(shuō)是好的例子、典型的例子,抑或是特別清楚言簡(jiǎn)意賅的例子。所以綜合看來(lái),所謂范例教學(xué)就是指通過(guò)典型的事例教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的探索,通過(guò)教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生理解普遍意義的知識,培養學(xué)生的獨立思考與判斷的技能。那么在教學(xué)中如何選擇范例,如何進(jìn)行范例教學(xué)就成為了范例教學(xué)理論進(jìn)一步闡述的內容。
如何更好的選擇范例,根舍因和克拉夫基提出了三項基本原則。一是基本性�；拘允蔷蛯W(xué)科的內容而言,強調教學(xué)應教給學(xué)生基本的知識基本概念、基本科學(xué)規律或知識結構等。二是基礎性�；A性是就受教育者接受教學(xué)內容來(lái)說(shuō)的,強調教學(xué)內容適應學(xué)生的基本經(jīng)驗和生活實(shí)際,適應學(xué)生的智力發(fā)展水平。最后一項原則是范例性,也是最關(guān)鍵的一項原則。范例性是指從已選定的學(xué)科內容中,再精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內容,通過(guò)同“范例”的接觸,訓練學(xué)生獨立思考與判斷的能力,使學(xué)生透過(guò)“范例”,掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。
如何在教學(xué)中實(shí)行這一理論呢,為了回答這一問(wèn)題,范例教學(xué)理論提出了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)程序。第一階段:范例性地闡明“個(gè)”的階段。即要求以某一個(gè)別事物或對象來(lái)說(shuō)明事物的特征,從具體直觀(guān)的“個(gè)”的范例中抓住事物的.本質(zhì)。第二階段:范例性地闡明“類(lèi)型”、“類(lèi)”的階段。即從第一階段所掌握的“個(gè)”的范例中,抓住事物的本質(zhì)特征,置于類(lèi)型概念的邏輯范疇之中進(jìn)行歸類(lèi)。第三階段:范例性地理解規律性的階段。將“個(gè)別”抽象為“類(lèi)型之后”,找出隱藏在“類(lèi)型背后”的某種規律性的內容,范例的闡明“類(lèi)”的規律和范疇。第四階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。這個(gè)階段的目的在于使學(xué)生不僅認識了世界,也認識了自已。而這正是教育所要達到的真正目的。簡(jiǎn)而言之,即為通過(guò)“個(gè)”“類(lèi)”“規律”范疇在回到實(shí)際問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題。
二、根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論的意義
(一)以點(diǎn)帶面,真正的以整體系統的觀(guān)念武裝了學(xué)生的頭腦
傳統的學(xué)科教學(xué)中,人們在不知不覺(jué)當中就形成了一種求全責備的思想,認為每一門(mén)學(xué)科的結構都是非常嚴密的,所以在教學(xué)中就必須按部就班,一點(diǎn)一滴的全部教給學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中卻往往會(huì )發(fā)現事與愿違,所謂的系統整體的概念非但沒(méi)能在學(xué)生頭腦中形成,反而擾亂了學(xué)生先前已經(jīng)掌握的一些知識,并且知識之間因為缺少必要的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,在一定程度上很難使學(xué)生達到融會(huì )貫通的境界。針對這一情況,范例教學(xué)理論提出了促進(jìn)學(xué)習者的獨立性,讓學(xué)習者從選擇出來(lái)的有限的例子中主動(dòng)的獲得一般的、本質(zhì)的、結構性、典型性的,以及規律性的跨學(xué)科的東西。這一教學(xué)方法突破了以前程式化的按部就班式的模式,所挑的范例不僅是學(xué)科中的重點(diǎn),而且各種范例是相互關(guān)聯(lián)的,準確了反映學(xué)科的全貌。
(二)從個(gè)別到一般的教學(xué)比一般到個(gè)別的教學(xué)方法更成功
范例教學(xué)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),實(shí)行從個(gè)別出發(fā)的策略。由于范例教學(xué)中的例子都是由教師根據三大原則精心選擇的,所以既具有代表性,又和其他的學(xué)習內容具有很強的內在邏輯聯(lián)系性。同時(shí)學(xué)習一個(gè)個(gè)例子對學(xué)生們來(lái)說(shuō)既顯得生動(dòng)有趣,又覺(jué)得負擔不大,所以就特別容易接受。即使學(xué)習的內容比較晦澀難以理解,但是通過(guò)具體例子的學(xué)習可以使得抽象的理論不再難以掌握,并且使得學(xué)生在掌握知識的同時(shí)增強了類(lèi)推的能力。因為每個(gè)例子之間都是有著(zhù)內在的邏輯聯(lián)系,所以學(xué)生可以將知識點(diǎn)扎實(shí)掌握進(jìn)而發(fā)現學(xué)科知識發(fā)展的規律。而一般到個(gè)別的教學(xué)方法,會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,因為當大量龐雜的知識放在學(xué)生的面前,無(wú)所適從不知從哪里下手的感覺(jué)就油然而生。
(三)有利于學(xué)生發(fā)現與解決問(wèn)題能力的培養,從而促進(jìn)學(xué)生獨立思考和科研
能力范例教學(xué)具有兩大基本特征:教學(xué)是以學(xué)生為方向,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),牢牢的把學(xué)生的興趣與關(guān)心的問(wèn)題緊扣在一起;教學(xué)是非定向的,不帶有框框的定式,幫助學(xué)生自己去發(fā)現去追求。所以我們可以發(fā)現通過(guò)范例教學(xué),可以通過(guò)豐富的例子充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性,使之興趣盎然的投入到學(xué)習活動(dòng)中去。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還需要運用自身的能力將這些例子類(lèi)推到一般中去,類(lèi)推的過(guò)程也是需要學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的過(guò)程。而當學(xué)生有了提問(wèn)的能力以后,就可以不再依賴(lài)別人的意見(jiàn),自己去尋求問(wèn)題的答案,從而使獨立思考能力和科研能力得到長(cháng)足的發(fā)展。
三、根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論的缺陷
(一)教師負擔過(guò)重,使其在實(shí)際工作中難以達到應有的效果
根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論提出的背景是針對當時(shí)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,并且在初期也起到了一些效果。但是,范例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵即在于范例的選擇,根據根舍因與克拉夫基的要求,范例的選擇必須符合三大原則,而一旦要尋找這些符合原則的范例勢必花費教師大量的時(shí)間和精力。而當每堂課都需要的時(shí)候由于頻率過(guò)高,教師們精力有限,最后在課堂中呈現的范例也許不在符合這些原則,從而導致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。
(二)完全否定從一般到個(gè)別的教學(xué)方法有失偏頗
范例教學(xué)模式側重于教學(xué)內容的優(yōu)化組合,使學(xué)生通過(guò)范例性材料,舉一反三的理解基本性、基礎性的知識,訓練獨立思考和判斷能力。但是從個(gè)別到普遍規律的認識序不是學(xué)生掌握知識的唯一途徑。特別當學(xué)生到了高中階段以后,由于抽象思維能力獲得跳躍式的發(fā)展,因此歸納能力也進(jìn)一步增加。對于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)講,實(shí)行一般到個(gè)別的教學(xué)方法也是切實(shí)可行的。并且針對不一樣的教學(xué)內容也應該實(shí)行不同的教學(xué)方法,因為并不是所有的知識都能夠和需要用范例形式來(lái)獲得的,在這一點(diǎn)上連克拉夫基自己都不得不承認。
參考文獻
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