基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)教育研究論文
摘要：職業(yè)教育課程體系建設是現代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分，為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設以及課程銜接中出現的各種問(wèn)題，應從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系，分析職業(yè)教育課程體系建設與協(xié)同學(xué)的契合性以及職業(yè)教育課程體系建設的協(xié)同學(xué)特征。建立體系層面的《專(zhuān)業(yè)標準》體系和《課程標準》體系是職業(yè)教育課程體系建設的序參量。職業(yè)教育課程體系建設過(guò)程中要依托職教集團構建多方利益共同體，明確各級課程體系之間的培養界限，通過(guò)競爭協(xié)同實(shí)現職業(yè)教育課程體系的整體貫通，并制定職業(yè)教育課程體系建設的銜接機制。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學(xué)理論；開(kāi)放性；非線(xiàn)性相互作用；非平衡狀態(tài)
職業(yè)教育課程體系建設是現代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢和重要里程碑。各級職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設，課程體系建設的關(guān)鍵是課程銜接。目前，各級職業(yè)教育課程體系彼此獨立、互不相干，雖然試點(diǎn)合作院校之間已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨立運行的課程體系之間不具有相互融合的關(guān)聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來(lái)，課程銜接的優(yōu)勢效應不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設和課程銜接中出現的各種問(wèn)題，可以從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系建設和課程銜接，將各級職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統中的不同子系統，按照協(xié)同學(xué)理論尋找并放大職業(yè)教育課程體系建設的序參量，促使各子系統產(chǎn)生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，在功能和定位上實(shí)現優(yōu)勢互補，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設計、內容規劃、教學(xué)統籌、分段實(shí)施等各項任務(wù)，在宏觀(guān)上形成具有特定結構和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。
一、職業(yè)教育課程體系建設與協(xié)同學(xué)的契合性
將協(xié)同學(xué)移植于職業(yè)教育課程體系建設的關(guān)鍵是要將協(xié)同學(xué)中思想方法論的精髓注入其中。系統是否具有開(kāi)放性，系統內部各子系統之間是否存在非線(xiàn)性相互作用，以及系統是否處于不穩定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節〔1〕。
1.職業(yè)教育課程體系具有開(kāi)放性特征
開(kāi)放性是系統演變進(jìn)化并維持生命力的必備條件和客觀(guān)要求。職業(yè)教育課程體系的開(kāi)放性特征主要表現在兩個(gè)方面。一是職業(yè)教育課程體系建設不能脫離社會(huì )環(huán)境而孤立存在，課程設置要適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求，課程內容要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。職業(yè)教育課程體系必須與社會(huì )環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，通過(guò)輸入、輸出和反饋快速響應社會(huì )需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行自我調節和自我完善，確保系統的有序性不隨時(shí)間推移而自然衰減，防止系統因熵增走向混亂而導致崩潰，具有生態(tài)開(kāi)放性特征。二是職業(yè)教育課程體系是各級課程體系進(jìn)行結構性重組后演化出的復雜的、高級的新的有序結構。各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統，既相互依存、又彼此獨立，在銜接部分互為輸入和輸出，并通過(guò)反饋暢通信息渠道，具有結構開(kāi)放性特征。
2.職業(yè)教育課程體系建設存在非線(xiàn)性相互作用
非線(xiàn)性相互作用是系統發(fā)生結構性演變和進(jìn)化的內驅力。職業(yè)教育課程體系建設存在非線(xiàn)性相互作用，主要表現為相干性、不均勻性和不對稱(chēng)性。相干性是指各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統，不是獨立運行的，且各個(gè)子系統之間的相互作用也不是簡(jiǎn)單的數量疊加，而是通過(guò)相互之間的競爭與合作形成彼此制約和關(guān)聯(lián)耦合的宏觀(guān)整體結構。不均勻性是指各級課程體系在地位和作用等方面不是完全對等的，存在著(zhù)支配與服從、決策與執行等多種不均衡、不平等關(guān)系。目前，各級職業(yè)教育課程體系中都存在部分同質(zhì)課程，在課程設置、教學(xué)內容和能力要求等方面差異不大，各方在協(xié)同過(guò)程中為了確保自身優(yōu)勢不被削弱而相互競爭，勝出的取得控制權，并通過(guò)不斷擴大和強化自身的優(yōu)勢地位支配和役使其他課程體系和部分相關(guān)課程的協(xié)同作用。不對稱(chēng)性是指各級課程體系各自具有區別于他人的獨有特質(zhì)，彼此在職業(yè)教育課程體系宏觀(guān)結構建立的過(guò)程中，都具有他人不可替代的功能和獨一無(wú)二的作用。
3.職業(yè)教育課程體系建設具有非平衡狀態(tài)特征
構建職業(yè)教育課程體系勢必須打破各級課程體系各自的固有模式和原有界線(xiàn)，彼此通過(guò)摒棄自身系統的孤立性實(shí)現相互之間的關(guān)聯(lián)耦合。只有這樣，各級課程體系才能失去自身已有的穩定狀態(tài)，而走向不穩定的非平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)是系統的有序之源，系統只有在遠離平衡狀態(tài)時(shí)才能發(fā)生有序化演變，即所謂的“不破不立、破而后立”。
二、職業(yè)教育課程體系建設的協(xié)同學(xué)特征
1.職業(yè)教育課程體系建設的控制參量
控制參量是系統所處的外部環(huán)境向系統內部輸入物質(zhì)流、能量流和信息流的總稱(chēng)，是推動(dòng)系統發(fā)生結構性相變的外在動(dòng)力。研究發(fā)現，職業(yè)教育課程體系的建立主要受到三個(gè)外部因素的影響。一是構建現代職業(yè)教育體系的客觀(guān)要求�！冬F代職業(yè)教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確指出：在職業(yè)教育體系內部，要系統構建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)專(zhuān)科、應用技術(shù)本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養體系，強化職業(yè)人才銜接培養。二是產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟轉型升級對高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的迫切需求。三是人民群眾渴望接受高層次職業(yè)教育的現實(shí)愿望。上述環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)、共同作用，觸發(fā)各級課程體系產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，并形成自組織過(guò)程。
2.職業(yè)教育課程體系建設的序參量
序參量是描述系統宏觀(guān)結構和有序化程度的參量，是系統中各個(gè)子系統在無(wú)序狀態(tài)中通過(guò)競爭和協(xié)同創(chuàng )造出來(lái)的，是所有子系統自組織的結果。序參量決定系統的宏觀(guān)結構和微觀(guān)組態(tài)，支配和安排各子系統的演化方向，是役使各子系統協(xié)調行動(dòng)的關(guān)鍵要素。因此，找出促使各子系統產(chǎn)生協(xié)同效應的序參量，就可以有效把握整個(gè)系統的有序化發(fā)展方向。為了確定職業(yè)教育課程體系建設的序參量，將絕熱消去法的思想運用到系統模式建立過(guò)程中，分析并找出為數眾多的快弛豫參量并將其消去，剩下的極少數慢弛豫參量就是系統演化的序參量。職業(yè)教育課程體系建設的關(guān)鍵是銜接問(wèn)題，這里所說(shuō)的銜接是指將中職課程體系、高職課程體系、本科課程體系乃至專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育連接成一個(gè)整體，形成縱向流動(dòng)、雙向溝通、開(kāi)放融合的系統架構。系統中的各個(gè)子系統各司其職、各盡其責、相互貫通、協(xié)同作用，共同組成一個(gè)可執行的職業(yè)教育課程體系的大系統。宏觀(guān)上系統具有培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的功能結構，各個(gè)子系統由各自無(wú)規則的獨立運動(dòng)協(xié)同發(fā)展為分層培養的有序狀態(tài)。在微觀(guān)層面，系統中的各個(gè)子系統分別以不同的行為方式分工合作，彼此之間的互補性遠遠大于相互之間的替代性。解決銜接問(wèn)題的關(guān)鍵是找到銜接的序參量。序參量選擇的依據有三點(diǎn)：一是序參量是宏觀(guān)參量，能描述系統的整體行為；二是序參量是各子系統協(xié)同作用的產(chǎn)物；三是序參量支配各子系統的行為，主宰系統的整體演化進(jìn)程〔2〕。研究發(fā)現，銜接不是職業(yè)院校之間的局部行為，而是整個(gè)職業(yè)教育課程體系的銜接，必須將職業(yè)教育課程體系建設放到體系層面去思考，因此，建立體系層面的《專(zhuān)業(yè)標準》體系和《課程標準》體系是職業(yè)教育課程體系建設的序參量。首先，《專(zhuān)業(yè)標準》體系和《課程標準》體系是學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)、設置課程和組織教學(xué)的法規性文件，具有宏觀(guān)規劃和指導作用。其次，《專(zhuān)業(yè)標準》體系和《課程標準》體系由同一專(zhuān)業(yè)不同層次的多所職業(yè)院校共同研究制定，通過(guò)競爭和協(xié)作逐漸達成共識，是各子系統協(xié)同作用的產(chǎn)物。第三，《專(zhuān)業(yè)標準》體系和《課程標準》體系作為法規性文件，支配著(zhù)各級職業(yè)院校的教學(xué)行為，主宰著(zhù)職業(yè)教育課程體系建設的有序化發(fā)展〔3〕。
3.職業(yè)教育課程體系建設過(guò)程中的漲落
漲落是系統自組織的催化劑和發(fā)生結構性質(zhì)變的內部誘因。所謂漲落是指系統不斷受到內部子系統無(wú)規則運動(dòng)的影響和外界環(huán)境的隨機擾動(dòng)，其宏觀(guān)結構相對于平均值所產(chǎn)生的隨機的微小的波動(dòng)偏離現象。當漲落的作用力較小不足以破壞系統宏觀(guān)結構的整體性和穩定性時(shí)，稱(chēng)為微漲落，當微漲落處于系統平衡狀態(tài)附近時(shí)，各子系統之間產(chǎn)生負反饋自組織過(guò)程，促使微漲落逐漸衰減，系統宏觀(guān)結構最終返回平均值，系統的有序性得以維持。當系統達到臨界狀態(tài)（閾值）時(shí)，系統就會(huì )處于極不穩定的非平衡狀態(tài)，此時(shí)某種隨機的微漲落有可能通過(guò)各子系統之間的正反饋協(xié)同效應被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落將導致系統發(fā)生結構性質(zhì)變并形成新的有序結構〔4〕。職業(yè)教育課程體系的漲落受系統內部和外部環(huán)境的雙重作用。在系統內部，由于構成職業(yè)教育課程體系的諸多要素，如各子系統之間的協(xié)同效應、同質(zhì)課程之間的相互競爭、子系統彼此之間的不可替代性等各種非線(xiàn)性關(guān)系，都有可能被逐級放大并產(chǎn)生意想不到的效果，最終影響整個(gè)職業(yè)教育課程體系的演化發(fā)展方向。在系統外部，職業(yè)教育課程體系作為經(jīng)濟社會(huì )大環(huán)境的子系統，不可避免地受到外部環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在系統內部形成不同程度的漲落。職業(yè)教育課程體系在建立的過(guò)程中，會(huì )不斷地隨機產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)微漲落，大部分微漲落會(huì )以負反饋的形式快速消失，而其中某個(gè)微漲落會(huì )以正反饋的形式被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落的出現促使職業(yè)教育課程體系的宏觀(guān)結構得以建立，各級課程體系之間形成有序的微觀(guān)組態(tài)。
三、職業(yè)教育課程體系建設的途徑
1.依托職教集團構建多方利益共同體
近年來(lái)，各地廣泛組建職教集團，集團化辦學(xué)日益成為職業(yè)教育資源優(yōu)化整合的重要方式，也為職業(yè)教育各級課程體系之間的銜接搭建了多方交流和資源共享的信息服務(wù)平臺。但現實(shí)問(wèn)題是各級職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間在課程銜接的問(wèn)題上存在矛盾交織且難以達成共識。對課程銜接的本質(zhì)進(jìn)行深層次剖析，不難發(fā)現，各方的利益訴求是一個(gè)無(wú)可回避的問(wèn)題，只有滿(mǎn)足利益相關(guān)方的利益訴求，才能避免合作中的短期行為，提高合作組織的內生力。在競爭與協(xié)同中尋求多方利益的共同點(diǎn)是構建多方利益共同體的前提。行業(yè)企業(yè)在利潤的驅使下主要關(guān)注短期經(jīng)濟效益的最大化，而職業(yè)院校注重的是人才培養的長(cháng)期效益，職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)是各方利益博弈和相互妥協(xié)的結果，是各方利益在沖突和漲落中逐漸走向結構性重組的`有序化過(guò)程。沖突是合作的基礎，是多方合作共同構建利益共同體的突破口，各方在沖突中進(jìn)行自我調整，并在博弈中尋求共識。站在協(xié)同發(fā)展利益共同體的高度上，各方應明確自身的功能定位，并充分考慮合作對象的利益訴求，共同制定《專(zhuān)業(yè)標準》體系和《課程標準》體系，并以此為序參量重組職業(yè)教育各級課程體系，實(shí)現不同層次課程之間的高效銜接。
2.職業(yè)教育課程體系建設的獨立性和整體性
職業(yè)教育課程體系建設要摒棄各級課程體系自身的孤立性，提高獨立性，并促使各級課程體系之間產(chǎn)生協(xié)同效應，最終實(shí)現職業(yè)教育課程體系的整體性。各級課程體系的獨立性是指系統積極與外界環(huán)境進(jìn)行信息交流和能量交換，系統是開(kāi)放的、主動(dòng)的，一方面，系統將內部的熵增輸出到環(huán)境中，由環(huán)境進(jìn)行消化和變換后重新利用；另一方面系統從環(huán)境中輸入有用的物質(zhì)、能量和信息造成減熵運動(dòng)，以減少自身的熵增，課程體系的有序性得以維持。各級課程體系自身的開(kāi)放性和封閉性具有辯證統一的關(guān)系，二者相互依存、互為條件。各級課程體系以其獨立性存在于社會(huì )環(huán)境和職業(yè)教育課程體系之中，其內部應具有相對合理的封閉性，否則，完全開(kāi)放的外部環(huán)境會(huì )破壞系統自身的有序性。各級課程體系還應適時(shí)、有效地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，否則與外界完全隔絕的系統其有序性會(huì )自然降低，系統的生命力將逐漸喪失。職業(yè)教育課程體系的整體性是指各級課程體系在微觀(guān)上以自組織的形式進(jìn)行分工合作，在協(xié)同效應的作用下產(chǎn)生的具有特定功能的宏觀(guān)結構。職業(yè)教育課程體系的整體性與各級課程體系的獨立性是同一事物的不同方面。職業(yè)教育課程體系的整體性來(lái)源于各級課程體系獨立性的競爭與協(xié)同，忽略了各級課程體系自身的獨立性，協(xié)同效應就不會(huì )發(fā)生，職業(yè)教育課程體系的整體性也就不存在了。因此，在課程銜接過(guò)程中，要明確各級課程體系之間的培養界限，通過(guò)競爭和協(xié)同實(shí)現職業(yè)教育課程體系的整體貫通。
3.職業(yè)教育課程體系建設的銜接機制
一是培養目標銜接機制。由行業(yè)企業(yè)牽頭，根據區域發(fā)展規劃和產(chǎn)業(yè)結構調整要求，明確相同專(zhuān)業(yè)不同層次崗位人才的知識結構和能力要求，各級職業(yè)院校應以此為依據，共同確定人才培養層次、類(lèi)型、規格及目標定位，形成逐級遞進(jìn)的人才培養目標銜接關(guān)系。二是課程內容銜接機制。由職業(yè)院校牽頭，與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機制，共同研究課程設置，統籌制定課程標準，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)內容，共同開(kāi)展教材建設，使課程教學(xué)能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。三是質(zhì)量評價(jià)銜接機制。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生三位一體的人才培養質(zhì)量評價(jià)體系，三體互動(dòng)、相互制約，形成多元銜接的評價(jià)機制。
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