幼兒教師的情緒管理論文
一、幼兒教師的情緒管理意義
1.有利于保證教育質(zhì)量。幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的組織者、引導者和把控者，其必須要保證能夠管理好自己的情緒，才能確保幼兒教育活動(dòng)的有序展開(kāi)，并能夠在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，合理的處理各種問(wèn)題，讓幼兒在教育活動(dòng)中學(xué)到知識，以確保幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒表現會(huì )對幼兒的智力開(kāi)發(fā)、習慣養成產(chǎn)生潛移默化的影響。其中教師積極的情緒狀態(tài)能夠給帶學(xué)生一種積極的感染力，有助于幫助學(xué)生在思維訓練、語(yǔ)言表達、行為習慣上有所提升，提高教育效果。消極的情緒則會(huì )對幼兒的行為產(chǎn)生負面干擾、抑制，為幼兒心理帶來(lái)消極變化，進(jìn)而影響教育效果。所以說(shuō)，教師對自己的情緒管理會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量效果。
2.有利于幼師實(shí)現自身進(jìn)步。幼兒教師作為幼兒教育的引導者，其在教學(xué)過(guò)程中既負責孩子們的教育問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)系著(zhù)自己的學(xué)習問(wèn)題。一名合格的幼兒教師，必須要具有幼兒為本的工作理念，并且能夠在工作中遵循幼兒心理發(fā)展需求和生理發(fā)展規律，才能確保自己教育行為的有效性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有很多教師都不具備上述要求，在這種情況下教師必須要在工作中不斷的進(jìn)行自我提升、自我學(xué)習，以保證自身素質(zhì)的進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，良好的情緒管理能夠幫助教師更好的集中精神開(kāi)展活動(dòng)，這樣更容易讓教師發(fā)現自己在教育活動(dòng)當中的優(yōu)勢與不足，為教師教育行為的進(jìn)步與提升提供支持。
3.有利于幼兒園長(cháng)遠發(fā)展。幼師作為幼兒教育的直接行為者，他們是構成幼兒園的組要元素。幼兒園想要實(shí)現長(cháng)遠的發(fā)展，就必須要保證自身幼教水平和管理能力，而幼師作為幼兒園幼教水平的直接表現，他們的個(gè)人素質(zhì)與幼兒教育能力會(huì )對幼兒園的綜合實(shí)力產(chǎn)生直接影響。幼師具備良好的情緒管理能力，能夠讓自己在工作過(guò)程中，調動(dòng)起自己的積極性，激發(fā)出自己的教育熱情，增強主人翁意識，愿意為幼兒園的發(fā)展而貢獻出自己的一份力量，從而為幼兒園綜合實(shí)力的提升提供支持，也為幼兒園的健康發(fā)展打下基礎。
二、幼兒教師的情緒管理方法
為了能夠提升幼兒教師的情緒管理水平，可以從以下幾方面入手來(lái)開(kāi)展相應的工作：
1.培養教師的職業(yè)認同感。對于一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現對他們個(gè)人情緒的有效管理，就必須要充分的認同和熱愛(ài)幼教職業(yè)，因為只有熱愛(ài)才能讓幼兒教師愿意為之付出和為之努力。所以，在提升幼兒教師情緒管理水平的過(guò)程中，必須要讓教師深刻認識到幼兒教育的重要意義，讓他們能夠真正的感受到幼兒教育的責任重大，保證他們對幼兒職業(yè)的選擇是遵從于內心的指導，而不是為了謀求生計無(wú)奈之舉。在此基礎上，教師還必須要認識到幼兒教育職業(yè)的壓力，讓他們深刻認識到幼兒教育行業(yè)的激烈競爭，想要一直在自己熱愛(ài)的幼教事業(yè)上奮斗，就必須要不斷的進(jìn)行自我完善和自我進(jìn)步，保證自己的職業(yè)競爭力，從而在幼兒教育過(guò)程中體現出自己的'教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現對自己幼兒教育情緒的有效管理。
2.培養教師的童心與愛(ài)心。對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，其是否真正的人愛(ài)教育事業(yè)，從她的童心和愛(ài)心表現就能夠獲取答案。一個(gè)真正熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的幼兒教師，其是能夠站在也愿意站在幼兒的角度上去思考和選擇的，而一個(gè)經(jīng)常能夠以幼兒角度去看世界的人，是具有童心和愛(ài)心的。具有一顆愛(ài)心，教師才能像給予幼兒充分的愛(ài)，讓他們在幼兒園中所度過(guò)的每一天時(shí)光都是美好而幸福的。具有一顆童心，教師才能真正的站在幼兒的角度去考慮他們的心理、語(yǔ)言和行為，才能夠知道如何正確的引導和教育幼兒，并在幼兒情緒失控時(shí)，給予他們充分的體諒和關(guān)心，所以說(shuō)想要做好對幼師情緒的管理，就必須要做好對幼師愛(ài)心與童心的培養。
3.培養教師的教育控制力。在幼兒教育過(guò)程中，教師必須要能夠對班級、幼兒及教學(xué)活動(dòng)有一定的控制力，才能確保幼兒教育行為能夠在自己的設計與規劃下科學(xué)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師的不正當情緒管理都是在其無(wú)法有效控制教育行為的情況下而產(chǎn)生的，因此想要做好對教師的情緒管理，就必須要培養他們的教育控制力。這里所說(shuō)的“教育控制力”并非硬性手段的絕對控制，而是教師通過(guò)教學(xué)水平、教學(xué)方法能夠讓幼兒愿意聽(tīng)自己的話(huà)，并在自己的科學(xué)安排下完成學(xué)習、吃飯、午休等一系列幼兒教育活動(dòng)。想要提升教師的這方面能力，教師應不斷的提高自己的素質(zhì)、幼教水平和溝通能力，從而實(shí)現對幼兒教育行為的科學(xué)把控。這里著(zhù)重探討以下溝通能力，溝通是一門(mén)藝術(shù)，與幼兒溝通更是藝術(shù)中的藝術(shù)，教師要在與幼兒溝通時(shí)，學(xué)會(huì )如何掌握幼兒的心理狀態(tài)，明白幼兒的需求，并以此為基礎來(lái)與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒能夠從教師方面獲取最正確的指導，幫助幼兒解決困難。當幼兒與教師構建起了良好的溝通狀態(tài)，那么教師就有了相對的教育控制力，幼兒教育行為失控行為出現幾率也會(huì )大大減少，這在一定程度上能夠幫助幼兒教師實(shí)現自我情緒管理。
三、總結
綜上所述，情緒作為影響人思維、判斷、行為、語(yǔ)言的重要因素，其就像一把雙刃劍影響著(zhù)人的行為表現。對于一名合格的幼兒教師來(lái)說(shuō)，其必須要具有良好的情緒管理能力，才能在教學(xué)中游刃有余的面對各種教學(xué)情況，為幼兒教育提供基礎保障。因此，無(wú)論是在職幼師還是幼兒園，亦或是高校幼師專(zhuān)業(yè)，都必須要注重對幼師情緒管理能力的培養，只有如此才能保證幼兒教育事業(yè)的健康、和諧發(fā)展，為我國幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步提供支持。
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