小學(xué)班級管理情緒及理性的自然轉換論文
小學(xué)生正處于思想成長(cháng)關(guān)鍵期，對什么都充滿(mǎn)好奇，渴望積極參與探索，其外化表現容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無(wú)形中給班級管理帶來(lái)壓力。如果沒(méi)有嚴格的制度管理，整個(gè)班級就會(huì )成為一盤(pán)散沙。但如果班主任對學(xué)生一味強調秩序，勢必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個(gè)班主任都需要認真對待的問(wèn)題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，特別是低年級學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說(shuō)話(huà)、打打鬧鬧、不聽(tīng)安排、不好好上課，很常見(jiàn)。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向學(xué)生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執行紀律和制度時(shí)，其目的是教育、愛(ài)護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動(dòng)權。學(xué)生課下違紀現象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果班主任不能秉公處理，便會(huì )造成更多負面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個(gè)小組負責一定范圍學(xué)生的紀律管理，發(fā)現違紀現象，要及時(shí)加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執行以來(lái)，違紀現象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學(xué)生心理實(shí)際，用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，用制度來(lái)約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。
二、適時(shí)發(fā)動(dòng)，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日�；顒�(dòng)開(kāi)展中，班主任要做好發(fā)動(dòng)工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習氣氛，為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生表現不夠主動(dòng)，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個(gè)班級管理效度。班級管理離不開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)，班主任要設計一些主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì )舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(cháng)的好機會(huì )，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動(dòng)，常常會(huì )選擇回避。這個(gè)時(shí)候，需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng)，利用情緒來(lái)化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級活動(dòng)設計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動(dòng)，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調整，學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力，班主任還專(zhuān)門(mén)設立了活動(dòng)“大獎”，吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。
三、適時(shí)調控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現動(dòng)態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時(shí)調節班級氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長(cháng)力，學(xué)生有個(gè)性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿(mǎn)智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現機遇與挑戰。班級管理內容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學(xué)生正處于身心快速成長(cháng)關(guān)鍵期，一些時(shí)候需要嚴肅，另一些時(shí)候又需要活潑，如何實(shí)現二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng )設適宜的'學(xué)習環(huán)境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時(shí)，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動(dòng)，也要體現張弛有度，不能出現失控現象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí)，需要隨時(shí)掌握班級管理發(fā)展走勢，及時(shí)調整管理策略，為學(xué)生創(chuàng )設適宜學(xué)習成長(cháng)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級管理充滿(mǎn)機遇和挑戰，班主任管理方式設計合理科學(xué)，操作會(huì )事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序�？傊�，班主任需要科學(xué)利用管理制度，對學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉化，為班級管理創(chuàng )造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對全面提升班級管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
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