自主互助展示反饋模式下課堂管理探討論文
摘要：
“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學(xué)處在不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在這種模式下，重視課堂管理技巧，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。精巧管理，使得新模式下的課堂既是學(xué)生一種身心上的歡樂(lè )和享受，又不會(huì )脫離學(xué)而有獲的軌道成為學(xué)生精神上的負擔。本人認為在此問(wèn)題上須注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時(shí)滲入、學(xué)風(fēng)的不斷建設等教學(xué)效果的優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：
新模式;課堂管理;措施
自主互助學(xué)習型課堂是學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自主預習、學(xué)習，然后以小組為單位展示，最后全班同學(xué)一起研究解決問(wèn)題的過(guò)程。在此模式學(xué)習過(guò)程中，課堂內的常態(tài)往往是：互助小組解決問(wèn)題時(shí)積極熱烈的探討、代表整個(gè)小組意見(jiàn)的小組成員發(fā)言、教師發(fā)現問(wèn)題、反饋矯正問(wèn)題的點(diǎn)撥等。在此新模式下的課堂，更需附加一些管理技巧。課堂教學(xué)總是要在一定環(huán)境中進(jìn)行，并受著(zhù)眾多因素影響�！白灾骰ブ�，展示反饋”模式下的課堂教學(xué)更是處在不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。這種模式下，盡管學(xué)生共同參與教學(xué)，但教師仍需起主導作用，課堂管理是教師必須不斷進(jìn)取掌握的一種教學(xué)能力，也可以說(shuō)課堂管理是一種技巧和藝術(shù)，是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開(kāi)亮相，又是對參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在教學(xué)中，重視課堂管理技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的課堂既是學(xué)生一種身心上的歡樂(lè )和享受，又不會(huì )脫離學(xué)而有獲的軌道成為學(xué)生精神上的負擔呢？本人認為在此問(wèn)題上教師應當注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時(shí)滲入、學(xué)風(fēng)的不斷建設等教學(xué)效果的優(yōu)化措施。
一、一課一得，要讓學(xué)生有收獲
“自主互助，展示反饋”模式中的課堂，學(xué)生在教師導學(xué)案的指導下，在原有的認知結構上互相取長(cháng)補短，教師也根據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些教學(xué)要求。當學(xué)生在討論中節外生枝或出現又偏又怪的問(wèn)題，或冒出與教學(xué)內容風(fēng)馬牛不相及的難題，打亂教學(xué)的節奏時(shí)，我們對這些問(wèn)題就要有的放矢，自然而然地引入之前備課中設的教學(xué)目標，管理好學(xué)生學(xué)習的方向。主方向走對了，即使討論的問(wèn)題有些泛、有些雜，也是能讓學(xué)生獲得別的收獲。如在講授《蘇州園林》一文時(shí)，我原先是預設當節課學(xué)生把握好這篇說(shuō)明文的結構特征———總說(shuō)和分說(shuō)（教學(xué)重點(diǎn)之一）后，學(xué)生討論蘇州園林的結構，興趣突轉到蘇州園林的美與設計方面，之后大家參與暢談這方面話(huà)題，有的學(xué)生展示的還很美，很具欣賞性，顯然超出原先預想的內容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識點(diǎn)，就不會(huì )影響教學(xué)目的的達成，所以仍能起到一課一得的教學(xué)效果。
二、一張一弛，要把握學(xué)生的活躍度
為了打破課堂的冷漠沉悶，我們引進(jìn)和推廣“自主互助，展示反饋”的課堂模式。它適應學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生自主互助中，脫離冷漠渙散、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態(tài)度與體驗，轉之以有益師生交流的輕松自由、熱愛(ài)專(zhuān)注、滿(mǎn)意愉悅的“自主互動(dòng)，展示反饋”的積極的態(tài)度和體驗。這種體驗是活躍與靜謐的一致，在教師引導下，學(xué)生進(jìn)入適宜的興奮狀態(tài)，注意力集中，思維敏捷，智慧的火花不斷迸發(fā)，師生間的情感不斷交流，課堂洋溢著(zhù)認真教、用心學(xué)的熱烈氣氛。同時(shí)，學(xué)生在活躍、熱烈的氣氛中，能夠沉靜下來(lái)，保持清醒、冷靜的頭腦，既有熱烈的感受，又有深刻的思考，課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐。在課堂管理中，有的教師片面追求“發(fā)言踴躍，情緒熱烈”，評論公開(kāi)課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語(yǔ)，這樣，似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍，我們認為，評價(jià)一堂課的`好壞，不能單純看教學(xué)氣氛是否活躍、熱烈，還要看學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來(lái)深入思考問(wèn)題。
三、有慈有嚴，要注意情感的平衡力
人的情緒、情感具有情境性，因此，教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設的教學(xué)情境在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習情緒，在課堂中融入教師情感的教學(xué)情境，可激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，形成強烈的情感體驗。例如，在教學(xué)《春》這篇寫(xiě)景抒情的散文時(shí)，我先利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，把抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩(shī)意的畫(huà)境，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的享受。這一感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì )到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在對美的贊嘆中，形成良好的課堂氛圍�？梢�(jiàn)，教師健康、積極情感的投入，能使學(xué)生受到潛移默化的影響，形成良好的課堂氛圍。而有時(shí)，一部分學(xué)生的超出常態(tài)無(wú)理、無(wú)序的表現，在旁敲側擊、和顏相勸也無(wú)效的情況下，教師也只能扮演冷若冰霜的“衛道士”形象，板著(zhù)面孔，直言批評，這時(shí)，教師就要特別注意，課堂整體的平衡，既不能用兇狠態(tài)度使學(xué)生膽怯緊張、焦慮不安，也不能聽(tīng)之任之、情緒低落、心不在焉。由于教師的情緒表現直接制約著(zhù)課堂的教學(xué)氛圍，影響著(zhù)教學(xué)進(jìn)展，所以平衡課堂秩序尤為重要。
四、教管齊下，要滲透學(xué)風(fēng)建設
在教學(xué)中，教師應懂得如何正確對待自己在學(xué)生中的威信。教師的威信一般可分為權力威信和信服威信，我們教師追求的應是非權力的信服威信，是學(xué)生發(fā)自?xún)刃纳钐幍膶處熑烁竦男欧�，對學(xué)科知識真理性的信服，教師應少一些專(zhuān)制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的師生關(guān)系，才能自然形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。課堂是一個(gè)多要素的復合體，作為課堂主導者的教師，應充分利用各要素的功能，在整合為教學(xué)藝術(shù)氣氛的結構中，釋放出最大的能量，學(xué)生既有受動(dòng)的一面，又有能動(dòng)的一面，課堂管理的關(guān)鍵在于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)匹配，和諧發(fā)展，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
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