有效語(yǔ)文課堂的一些思考論文
摘要：追求有效，是課堂教學(xué)的最高目標。語(yǔ)文課是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養的課。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；語(yǔ)文課堂；學(xué)生
追求有效，是課堂教學(xué)的最高目標。我們每一位開(kāi)課教師也清醒地意識到這一點(diǎn)，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去努力實(shí)現這一目標。為此，他們反復甄選了教學(xué)的內容；精心設計了教學(xué)的環(huán)節，一會(huì )兒小組合作，一會(huì )兒探究學(xué)習，一會(huì )兒又是拓展辯論，最大限度地活躍了課堂氣氛；靈活運用了各種教學(xué)媒具，特別是精美課件的展示。確實(shí)，在他們的不懈努力下，課堂教學(xué)取得了一定的效果。然而，幾堂語(yǔ)文課聽(tīng)下來(lái)，總感覺(jué)太熱鬧了，似乎少了些語(yǔ)文課最本色的東西。
我們知道，語(yǔ)文課是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養的課。像上述手段新穎、富有趣味的語(yǔ)文課堂固然能吸引學(xué)生的興趣，但表面的熱熱鬧鬧有時(shí)卻忽視了語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)最本質(zhì)的訓練，使語(yǔ)文教學(xué)熱鬧有余而語(yǔ)文味不足，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養和能力的均衡發(fā)展。因此，筆者以為，語(yǔ)文課堂教學(xué)有時(shí)需尋求一片寧靜的天空，讓孩子細細地品讀，淡淡地感悟，默默地思考，靜靜地寫(xiě)作。讓課堂張弛有度，動(dòng)靜相宜，師生真誠對話(huà)，這實(shí)為語(yǔ)文課堂應有的狀態(tài)，也是實(shí)現課堂有效之佳徑。
一、朗讀固不可少，默讀也別有風(fēng)味
不可否認，如今的課堂，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了。誠如這幾堂語(yǔ)文課，在閱讀教學(xué)中教師都能重視學(xué)生對文本的朗讀。經(jīng)典文章，尤其是一些優(yōu)美的散文，確實(shí)需要讓學(xué)生好好地去朗讀，在朗讀中去體味優(yōu)美的語(yǔ)言，去把握作者蘊涵其中的情感。他們在組織學(xué)生朗讀時(shí)形式也是多樣的，不是自由讀、個(gè)別讀就是齊讀，一時(shí)間課堂內外書(shū)聲瑯瑯，也確實(shí)讓課堂“活”起來(lái)了。其實(shí)，不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)似乎又步入了重“讀”輕“閱”的誤區。在追求課堂氣氛的同時(shí)卻擯棄了學(xué)生的“潛心靜讀”，冷落了學(xué)生的“凝神靜思”。學(xué)生書(shū)讀百遍，結果，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心里卻空空蕩蕩。
記得有位特級教師說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“現在，我很少在優(yōu)質(zhì)課中看到默讀的場(chǎng)面了。應該說(shuō)，全班同學(xué)沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場(chǎng)面，同樣是撼人心魄的，也是最有利學(xué)生體驗的。這種真正讓學(xué)生進(jìn)入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書(shū)方式，正在閱讀教學(xué)中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大悲哀�！碑敃r(shí)看到這樣的一段話(huà)，很不以為然，似有危言聳聽(tīng)之嫌�，F在看來(lái)，就發(fā)現我們語(yǔ)文教學(xué)中出現的新問(wèn)題而言，他的這番話(huà)無(wú)疑是對當今語(yǔ)文課堂教學(xué)頗有見(jiàn)地的深沉呼喚。
因此，筆者認為朗讀固然重要，但默讀同樣不可或缺，沒(méi)有了靜思默想，學(xué)生能發(fā)現疑問(wèn)嗎？能咀嚼品味嗎？能自讀自悟嗎？能綜合歸納嗎？……所以，就閱讀教學(xué)而言，朗讀與默讀，猶如“車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
二、靜靜地思考，生成比預設更精彩
回看這幾堂語(yǔ)文課，有些課容量確實(shí)太大，節奏太快，課件花樣太多。教師連珠炮地講話(huà)，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀(guān)看，沒(méi)有咀嚼的時(shí)間。這樣的課表面看來(lái)環(huán)節緊湊，一氣呵成，甚至有些聽(tīng)課教師大聲叫好，認為這堂課上得非常流暢、完美，達到了有效教學(xué)之目的。
但細細一想，這樣的課學(xué)生有思考的時(shí)間和空間嗎？真的達到預期的效果了嗎？難怪乎，一些國外的教育專(zhuān)家聽(tīng)了中國的課之后，不禁疑惑：“學(xué)生明明已經(jīng)都懂了，這課還有必要上嗎？ 那么，為什么會(huì )出現這樣的“動(dòng)感課堂”呢？筆者認為，這是因為我們的絕大部分語(yǔ)文教師在沖出傳統語(yǔ)文教學(xué)思想的藩籬，接受新課程的建構理論沖擊時(shí)，又走進(jìn)了一個(gè)新的誤區，誤以為課堂教學(xué)應以“熱鬧”、“活躍”為主旋律，并把它當作新課程的理念貫徹在課堂教學(xué)中，拒絕“潛心靜讀”、“凝神靜思”，以為這樣的“靜”就是沉寂，就是冷場(chǎng)，是公開(kāi)課的大忌。
但作為語(yǔ)文教師，我們其實(shí)不難得到這樣的認識，學(xué)生的暫時(shí)凝神靜思絕不是沉寂、冷場(chǎng)，恰是為形成新的高潮而醞釀、蓄勢。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果我們能適時(shí)地說(shuō)“請大家獨立思考幾分鐘”，“給同學(xué)們兩分鐘的自由思考時(shí)間”，讓學(xué)生真正能凝神靜思，在凝神靜思中與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，與生活對話(huà)，讓思想的火花在靜思中產(chǎn)生，相信我們的學(xué)生對課文的感悟體會(huì )將更深一些。相信學(xué)生們一旦參與討論，便會(huì )層浪迭起，再對學(xué)生的思想加以適當的點(diǎn)撥，必會(huì )在師生與文本的對話(huà)中碰撞出更絢麗的思維火花。試想一下，此時(shí)我們的課堂又會(huì )是怎么樣的呢？這樣的課堂不正是我們追求的有效課堂嗎？
因此，教師在設計教學(xué)時(shí)，對教材需了然于心，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和水平要成竹于胸，設計的問(wèn)題有一定的坡度，讓學(xué)生順著(zhù)“山坡”慢慢地向上爬，直至到達頂峰，體驗那一覽眾山小的意境。在教學(xué)時(shí)，教師應成為一位“等待者”，留給孩子足夠的思考余地，靜靜地等待孩子的精彩。舉手如林的課堂未必是思維活躍的課堂；對答如流的課堂是“作秀”的課堂。課堂需要靜靜地思考，師生切末浮躁，在安靜得甚至有些“冷場(chǎng)”的教學(xué)中細細地品味語(yǔ)言文字帶來(lái)的甘甜，濃濃地感受流淌的喜怒哀樂(lè )。
三、靜靜地寫(xiě)話(huà)，披文情動(dòng)促詞發(fā)
以文本為基礎進(jìn)行模仿寫(xiě)話(huà)訓練，在如今的語(yǔ)文課堂中已經(jīng)比較常見(jiàn)了。我們的語(yǔ)文教師對課程標準的解讀還是十分清晰的，對考綱要求的指向還是十分明確的。在課堂教學(xué)環(huán)節中，精心設計了這么一個(gè)亮點(diǎn)：在指導學(xué)生對文中優(yōu)美句子賞析的基礎上，有針對性地挑選句子讓學(xué)生仿寫(xiě)。例如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉。我若能悒你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能，我將；她必能。再如：唯有從學(xué)問(wèn)中鍛煉出來(lái)的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠像珍珠泉的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。仿照例句，用“友誼”與“理解”為相互關(guān)系的詞造一個(gè)句子。對此我相當贊成，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能架設起學(xué)生文與本間的心靈之橋，讓學(xué)生能融入文本并感悟文本。從教學(xué)內容選擇的'角度看，也體現了有效課堂的特性。
然而課堂中又出現了令人反思的地方�；蛟S還是怕冷場(chǎng)的原因吧，抑或是想激發(fā)學(xué)生的思維吧，教師在學(xué)生們寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)候放了一段他精心挑選的音樂(lè )，于是，學(xué)生在悠揚的音樂(lè )聲中開(kāi)始思考，繼而動(dòng)筆。隨后，學(xué)生交流，教師點(diǎn)評。效果如何，可想而知。那段悠揚的音樂(lè )特別的響，在聽(tīng)課的時(shí)候，筆者都“沉醉其中”了，學(xué)生也應是如此吧。因此，在最后的交流環(huán)節，學(xué)生表現平平，效果不佳，至少沒(méi)有達到預期的目標，在課堂有效性上大打折扣。
筆者并不贊成在寫(xiě)作時(shí)配上悠揚的音樂(lè )，哪怕音樂(lè )的音量是如此的小。寫(xiě)作就是一項全身心投入的工程，是一項需靜心的活動(dòng)，要調動(dòng)孩子所有的感官，一旦有音樂(lè )的干擾，不僅不能起渲染氣氛的作用，還會(huì )分散孩子的注意力，影響其寫(xiě)作效果。還孩子靜靜的寫(xiě)作空間，這是孩子心靈成長(cháng)的重要陣地，還是把讓孩子欣賞音樂(lè )的機會(huì )留在音樂(lè )課上吧！
應該說(shuō)，新課程的自主、合作、探究不僅可以在活動(dòng)中展示，還可以在靜讀中展示；在靜思中展示；在靜寫(xiě)中展示。讓我們給學(xué)生一片靜靜的天空，讓他們在凝神靜思中默想；讓我們給語(yǔ)文課堂一片靜靜的天空，使我們的語(yǔ)文課堂張弛有度，動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚，在動(dòng)靜相宜中盡顯語(yǔ)文課堂的無(wú)限魅力。
參考文獻：
[1]陳建華.讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生有效思維的天堂——思考新課程背景下的有效課堂教學(xué)，科技信息(科學(xué)教研)，2008(15).
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