淺析新課改下的高中語(yǔ)文審美教育論文
語(yǔ)文學(xué)科不僅是訓練學(xué)生分析和運用語(yǔ)言的能力,而且陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的生活情趣,逐步形成良好個(gè)性和健全人格的特殊學(xué)科.語(yǔ)文教育是一種美的事業(yè),教師要引導學(xué)生在審美中獲得知識.美的具體性、情感性決定了我們在教學(xué)中,必須調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累去創(chuàng )造美,指導學(xué)生去觀(guān)察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語(yǔ)文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養和智力發(fā)展的動(dòng)力�？梢哉f(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。
一、高一階段要著(zhù)重培養學(xué)生的審美感知力
學(xué)生由初中升入高中,由少年期進(jìn)入青年期,其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過(guò)渡銜接的階段。在語(yǔ)文學(xué)習上,大綱要求學(xué)生把握內容,既要消化課文中所涉及的知識,還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì )從整體上感知、理解課文內容,從木見(jiàn)林、窺斑見(jiàn)豹。從教材而言,高一新教材與高二、高三相對有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎。此時(shí),要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習為對內涵豐富作品的領(lǐng)悟,思維也由淺入深,這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動(dòng),并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發(fā)生離不開(kāi)審美感覺(jué)和審美知覺(jué)。
高一階段,應利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現代和古代散文為主體的教材資源,著(zhù)力于學(xué)生審美感知能力的.培養,重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。同時(shí)強調意象各特點(diǎn)間的內在聯(lián)系,要求學(xué)生整體地體味意象,領(lǐng)悟貫通整體的內在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。只有在高一突出了審美感知力的培養,學(xué)生有足夠的時(shí)間去揣測、琢磨,才會(huì )在頭腦中儲存下大量的表象;感性認識能力的發(fā)展為學(xué)生積累了初步的審美經(jīng)驗,學(xué)生才會(huì )具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠(chǎng)中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品,并為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅實(shí)的基礎。
二、高二階段重點(diǎn)培養審美能力
高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創(chuàng )造力的培養做好鋪墊,加強審美想象力成為高二語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。高二是在高一基礎上的提高。學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習,“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感,他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺(jué)性的把握�！盵2]在全面感知課文內容的同時(shí),也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現當代中國文學(xué)作品為主,兼顧傳統戲曲和影視文學(xué),選讀中國文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品,這些全部都是文學(xué)作品,而且以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長(cháng)寫(xiě)而不滿(mǎn),或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn),極具有限中富含無(wú)限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系同一作者的類(lèi)似作品去強化感受,適當用某作家的作品來(lái)補充另一作家的作品,自覺(jué)而自然地融入自身的見(jiàn)聞感受,甚至是跨時(shí)空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學(xué)生探幽發(fā)微,形神兼備地領(lǐng)會(huì )作品的意象及深層意蘊。隨著(zhù)審美想象的豐富,學(xué)生在學(xué)習中潛在的創(chuàng )造思維逐漸上升到意識表層,加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng )造,這就使學(xué)生在審美教育中培養理性思維及審美創(chuàng )造力成為水到渠成的一步。
三、高三階段重點(diǎn)培養理性思維及審美創(chuàng )造力
隨著(zhù)知識面的拓寬和基礎的扎實(shí),高三學(xué)生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發(fā)展上出體現出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學(xué)生對作品的深入認識達到了審美理解,逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認識作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來(lái)越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺(jué)性,就無(wú)法滿(mǎn)足這一需要。換言之,沒(méi)有學(xué)生理性思維的注入,作品還只是獨立于學(xué)生以外的事物,對作品的理解和詮釋便無(wú)從實(shí)現。學(xué)生越來(lái)越呼喚評價(jià)性閱讀。
還應看到,高三是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最后階段,發(fā)展學(xué)生理性思維能力、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高是教學(xué)的終點(diǎn)目標。大綱規定的各項任務(wù)要在高三結束時(shí)最終完成。而理性思維及審美創(chuàng )造力的培養,要求學(xué)生既要鉆進(jìn)去,又要跳出來(lái),不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,還有利于彌補高一、高二閱讀教學(xué)的不足,使學(xué)生無(wú)論是升學(xué)深造,還是就業(yè),都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價(jià)事物的能力去滿(mǎn)足日后的學(xué)習和工作需要。高三的教材三分之二是文學(xué)作品,其他以文學(xué)評論、論文為主,要在高二的基礎上著(zhù)重培養研討、評價(jià)文學(xué)作品的能力,培養較高層次的鑒賞文學(xué)作品的能力。教材的特征和任務(wù)非常適宜突出理性思維及創(chuàng )造力的培養。
在課堂教學(xué)中,創(chuàng )設情境、激發(fā)想象、鑒賞評價(jià)的同時(shí)啟發(fā)了思維,學(xué)生在感性基礎上得到了理性的提煉,并不斷發(fā)揮主體的能動(dòng)性,盡力捕捉新鮮而獨特的情思,于一連串原儲存表象的分解與重組中創(chuàng )造出新的意象。雖不如原文意象豐富,卻可能生發(fā)出新的認識。學(xué)生也正是在這樣的精神活動(dòng)中發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性,獲得了審美的愉悅。逐漸地,作品里、意象中蘊涵著(zhù)的美滲透到了學(xué)生的心中,凈化了他們的心靈,提升了他們的人格。
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