對開(kāi)發(fā)中學(xué)語(yǔ)文校本課程的反思論文

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；校本課程；反思

　　摘要：校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為當今世界基礎教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎教育課程發(fā)展的一種基本取向。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿(mǎn)足學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的需要。高中語(yǔ)文課程是極具人文性的課程，各地各學(xué)校有著(zhù)自己得天獨厚的語(yǔ)文課程資源，有利于通過(guò)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程突出自身的特色。但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不可避免地出現了一些問(wèn)題，影響了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效果。

　　開(kāi)發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，還能激活和豐富語(yǔ)文課堂，有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性的廣闊空間。語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，并形成良好的語(yǔ)文素養的一門(mén)課程。它的開(kāi)發(fā)為高中語(yǔ)文課程注入了新鮮的血液，但在前進(jìn)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題：

　　第一，不少學(xué)校對于開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程不夠重視，流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作，但實(shí)際上很多學(xué)校只是流于形式，重視不夠。

　　不少學(xué)校領(lǐng)導干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學(xué)生個(gè)性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，沒(méi)有將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，導致語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的內容出現了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)術(shù)性太強。這樣就會(huì )導致一些學(xué)生感興趣的科目供不應求，而一些對學(xué)生要求較高的科目卻無(wú)人問(wèn)津。開(kāi)發(fā)校本課程對他們來(lái)說(shuō)就是一種門(mén)面，為了應付上級的檢查。在他們看來(lái)，和開(kāi)發(fā)校本課程比起來(lái)，高考和競賽要重要得多。

　　第二，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。

　　開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的主體是廣大語(yǔ)文教師，但是多數語(yǔ)文教師更適應以前的角色，即被動(dòng)地執行國家的課程計劃，遵從學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)的教材及教學(xué)要求，甘愿當一個(gè)“教書(shū)匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數語(yǔ)文教師從來(lái)不想、也不愿意成為課程的開(kāi)發(fā)者。參與校本課程開(kāi)發(fā)就意味著(zhù)要加重工作負擔，從中又無(wú)法得到相應的回報，他們甚至認為課程開(kāi)發(fā)是國家或教育管理部門(mén)的工作，與學(xué)校無(wú)關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無(wú)關(guān)。同時(shí)，長(cháng)期以來(lái)，教師只有教學(xué)的觀(guān)念，而沒(méi)有課程的觀(guān)念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒(méi)有課程論，既沒(méi)有從事過(guò)開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語(yǔ)文教師都缺少開(kāi)發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養。

　　第三，保障機制尚待改進(jìn)。

　　語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問(wèn)題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語(yǔ)文教師的數量少、負擔重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場(chǎng)地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺，負責開(kāi)發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，沒(méi)有任何政策扶持，時(shí)間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開(kāi)發(fā)在重重現實(shí)困難面前舉步維艱。

　　以上問(wèn)題如果得不到有效地解決，勢必會(huì )影響到所開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程所要達到的目標。

　　筆者通過(guò)參與高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點(diǎn)：

　　第一，學(xué)校要高度重視，以創(chuàng )新管理體制保障校本課程的順利開(kāi)發(fā)。校領(lǐng)導要樹(shù)立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開(kāi)發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內部機制上進(jìn)行創(chuàng )新，圍繞新課程，制定開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動(dòng)教師的積極性，增強教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的責任心。學(xué)�？梢愿鶕�校本課程開(kāi)發(fā)的成果對老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱(chēng)評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內部需要。教研的各項活動(dòng)要有專(zhuān)人負責，時(shí)間地點(diǎn)要有保障，教研內容和主題要切合實(shí)際。學(xué)校和教育行政等部門(mén)應注意減輕承擔開(kāi)發(fā)校本課程教師過(guò)重的負擔，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng )新管理體制保障校本課程的順利開(kāi)發(fā)。為其校本課程的開(kāi)發(fā)提供時(shí)間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng )造與各層次專(zhuān)家、校際間交流對話(huà)的機會(huì )。

　　第二，加強校本教研培訓，打造出一支學(xué)習型的教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機，組織教師認真分析學(xué)校發(fā)展的.優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時(shí)，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開(kāi)發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實(shí)現由單純的教書(shū)匠向研究型教師的轉化。同時(shí)，努力營(yíng)造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實(shí)為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的教師暢所欲言，相互激勵，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習型組織。

　　第三，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的內容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。校本語(yǔ)文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據學(xué)生的興趣和愛(ài)好多渠道地開(kāi)設校本課程。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都設置相應的活動(dòng)課程，努力構建一種切實(shí)有效的“大語(yǔ)文觀(guān)”語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程中，應讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能更好地發(fā)揮語(yǔ)文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長(cháng)，與學(xué)生共同成長(cháng)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要始終具有本校特色，從而滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

　　總之，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會(huì )功能和實(shí)現教育理想的重要途徑，是廣大語(yǔ)文教師的一項重要任務(wù)，作為語(yǔ)文教師，必須努力學(xué)習，刻苦鉆研，爭取開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

　　參考文獻：

　　[1]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

　　[2]徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)釋義[J].中小學(xué)管理,2001,(4)．

　　[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法,2004,(8)

【對開(kāi)發(fā)中學(xué)語(yǔ)文校本課程的反思論文】相關(guān)文章：

小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)研究論文01-22

校本課程開(kāi)發(fā)計劃01-23

新課改下校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究論文07-11

新課程開(kāi)發(fā)論文04-12

校本課程開(kāi)發(fā)計劃制定01-23

開(kāi)發(fā)校本課程階段小結08-20

開(kāi)發(fā)校本課程階段總結10-16

校本課程開(kāi)發(fā)總結范文02-19

校本課程開(kāi)發(fā)方案范文01-02