淺談探究性學(xué)習在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用教育論文
探究性學(xué)習是指學(xué)生從不同的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學(xué)習方式。它對于提升學(xué)生的綜合素養，提高學(xué)生收集、分析、利用信息解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習方法和情感體驗，建構多元立體的探究模式，都具有深遠持久的重要意義。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該怎樣組織學(xué)生的“探究性學(xué)習”活動(dòng)呢？
一、把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，由“自學(xué)”走向“治學(xué)”。
1、挖掘教材中具有探究?jì)r(jià)值的語(yǔ)言材料，把它轉化為探究性問(wèn)題。
【案例1】蘇教版初中語(yǔ)文課本七（上）《春》。
師：有人說(shuō)，課文中“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領(lǐng)著(zhù)我們上前去”一句與全文不協(xié)調。請大家反復誦讀課文，然后說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，繼而教師組織小組討論，然后課堂討論。）
生1：我覺(jué)得是不協(xié)調。我反復閱讀了課文，發(fā)現文中所描寫(xiě)的景物與“健壯”、“鐵一般”這些詞兒不協(xié)調。
師：何以見(jiàn)得呢？
生1：你看文中的描寫(xiě)：“風(fēng)”是“輕悄悄”的，還“像母親的手撫摸著(zhù)你”；“草”是“軟綿綿”的；“雨”呢，也是“像牛毛”、“像花針”、“像細絲”等等。這些景物都沒(méi)有“健壯”、“鐵一般”的特征。
師：你講得很有道理，哪位同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？
生2：我不同意他的意見(jiàn)，我認為是協(xié)調的。
師：為什么呢？
生2：因為剛才那位同學(xué)講的大都在課文的開(kāi)頭，但是開(kāi)頭部分描寫(xiě)的只是“春天的腳步近了”時(shí)的景物特點(diǎn)，也就是初春的景物。而春天也是在發(fā)展的，“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領(lǐng)著(zhù)我們上前去”，應該到了接近夏天的時(shí)候的景物了。所以我認為是協(xié)調的、一致的。
�。ń處熃M織全班學(xué)生討論，全班形成兩種對立意見(jiàn)，相持不下。）
師：通過(guò)剛才的討論，大家都有了自己的想法，我覺(jué)得大家講得都很有道理。恩格斯講過(guò)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！庇胁煌庖�(jiàn)是很正常的，在這個(gè)問(wèn)題上我不強調要有一個(gè)絕對的統一的答案。大家下課后，把各人今天在課堂上發(fā)表的意見(jiàn)整理一下，再深入思考一下這個(gè)問(wèn)題，然后寫(xiě)一篇小論文。注意一定要以課文為依據，不能脫離課文哦。
一個(gè)容易被人忽視的語(yǔ)言材料，經(jīng)轉化為探究性的問(wèn)題后，課文的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習方式都得到了改變，學(xué)生對課文有了真正的內化了的體驗和感受，探究能力也得到了相應的提高。
2、利用課文的“留空”，設計探究性學(xué)習訓練。
“留空”是一個(gè)文學(xué)審美概念，它指的是作品向讀者提示或暗示的東西，也就是給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng )造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象去思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。利用課文中這些“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)空間，能有效地組織起學(xué)生的探究性學(xué)習活動(dòng)。
【案例2】蘇教版初中語(yǔ)文課本七（上）《為你打開(kāi)一扇門(mén)》。
師：閱讀課文“探究·練習”一《致文學(xué)》的節選，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文學(xué)的功能。
除此以外，文學(xué)還有哪些功能？請根據你平時(shí)的閱讀體會(huì )和經(jīng)驗，模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段200字左右的`文字�！爸挛膶W(xué)”節選的兩段文字，用形象的語(yǔ)言闡述了文學(xué)反映自然、反映人生的兩大功能，同時(shí)也給讀者留下了足夠的想象空間。教師利用這個(gè)“留白”，組織學(xué)生以擴寫(xiě)的形式開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)，既加深了對文本的理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
3、開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源，組織探究性學(xué)習活動(dòng)。
【案例3】蘇教版初中語(yǔ)文課本八（上）《記承天寺夜游》。
師：這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，大家還有什么疑問(wèn)嗎？
生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，與“懷民亦未寢”中的“寢”有沒(méi)有區別？
師：是同義詞，沒(méi)有區別，都是“睡覺(jué)”的意思。
生1：那兩者之間能不能互換呢？
師（思考片刻）：不好意思，我沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)能回答？（學(xué)生默然。老師及時(shí)組織學(xué)生以小組合作形式探究。5分鐘后，組織學(xué)生發(fā)言。）
生2：前面用“睡”，后面用“寢”，避免了字面上的重復。
生3：不能換�！八睅в锌谡Z(yǔ)色彩，“寢”是書(shū)面語(yǔ)。對自己用口語(yǔ)，隨意自然；對他人用書(shū)面語(yǔ)，顯示尊重。
生4：“睡”，去聲；“寢”上聲。讀起來(lái)韻律和諧，富有音樂(lè )美。
在此案例中，教師把學(xué)生的疑問(wèn)作為一種生成性的資源，并及時(shí)組織了學(xué)生的探究活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維。但由于知識的欠缺，學(xué)生的學(xué)習行為只是一種自然狀態(tài)下的習得行為的交流，不具備真正的探究意義。如教師能適時(shí)為學(xué)生補充有關(guān)知識，指出只要“閉眼”就是“睡”，而“寢”則必須“上床”，然后再請學(xué)生運用知識去分析和探究，那么，學(xué)生很可能會(huì )得出截然相反的結論：可以換，而且換了更貼切。因為，干什么要“解衣”��？當然是想上床睡覺(jué)啊，所以，“解衣欲寢”就比“解衣欲睡”更準確。對張懷民而言，如改為“亦未睡”，就說(shuō)明張懷民不但沒(méi)上床，連打盹都沒(méi)有，說(shuō)不定滿(mǎn)腹心事的他還在屋里躑躅徘徊呢。那么邀張懷民“步于中庭”共同賞月，豈不是更合時(shí)宜嗎？
二、以幾篇課文或一個(gè)（幾個(gè)）單元為單位，組織專(zhuān)題學(xué)習。
組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的研究學(xué)習活動(dòng)，是培養和發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習能力的有效途徑和方法。蘇教版初中語(yǔ)文課本，共有9個(gè)“專(zhuān)題”，可供教學(xué)時(shí)直接使用。除此以外，更多的時(shí)候，可以利用教材以生活為主題組織單元的編寫(xiě)體例，以幾篇課文或一個(gè)甚至幾個(gè)單元為單位，組織專(zhuān)題探究活動(dòng)。
【案例3】蘇教版初中語(yǔ)文課本七（上）第三單元《中秋詠月詩(shī)詞三首》。
探究專(zhuān)題：月亮文化（傳說(shuō)、詩(shī)詞、科學(xué)等）。
學(xué)習過(guò)程：
課前學(xué)習：學(xué)習《月亮詩(shī)三首》，選擇其中一首，用圖畫(huà)表達詩(shī)意，用散文語(yǔ)言描述意境，說(shuō)出自己的感受；搜集有關(guān)資料。
課堂學(xué)習：交流、對話(huà)、評價(jià)（學(xué)生爭先恐后展示）。
課后學(xué)習：選擇專(zhuān)題，展開(kāi)研究并寫(xiě)一篇文章。
此案例錄自課改伊始某市組織的一堂公開(kāi)研究課，在今天看來(lái)，其過(guò)程與方法未免顯得稚嫩、粗糙，但就其教學(xué)思想和思路而言，對我們今天的教學(xué)，仍不無(wú)借鑒作用。
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