語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達三忌的論文
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一定要注意課堂語(yǔ)言表達。切忌信口而講，針對性不強；語(yǔ)無(wú)倫次，游離出主旨；表達冗繁，頻用口頭禪等現象的出現。加強語(yǔ)言修養，使得語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達水平不斷提高，應該是每一位語(yǔ)文教師永遠追求的課堂目標。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言表達 案例 三忌
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)問(wèn)�！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系�！盵1]一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具備很好的語(yǔ)言駕馭功力，才能使自己的語(yǔ)言成為與學(xué)生交流和溝通的橋梁，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)到知識，而且學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言表達是對教師語(yǔ)言能力的一個(gè)挑戰，因為說(shuō)的恰當要比說(shuō)得漂亮更好。因此，這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達不能信口而講，語(yǔ)無(wú)倫次，表達冗繁。所以，作為一位語(yǔ)文教師，在課堂中的語(yǔ)言表達一定要注意三大忌諱：首先就是要忌信口而講，針對性不強；其次是要忌語(yǔ)無(wú)倫次，游離出主旨；最后是要忌表達冗繁，頻用口頭禪。當然，語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達要想取得良好的課堂效果，并不是僅僅需要注意以上幾點(diǎn)。因此，這就要求語(yǔ)文老師必須在自己的課堂實(shí)踐中去不斷總結、不斷改善，進(jìn)而不斷進(jìn)步，不斷超越。下面就從以上三個(gè)主要方面對語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達進(jìn)行分析，以望起到拋磚引玉的作用。
一、忌信口而講，針對性不強。
作為一名教師，在上課之前進(jìn)行備課是十分重要的，也是必需要做的。課前認真備課是課堂教學(xué)取得成功的一個(gè)決定性因素。因此，如果教師在上課前不認真備課，不充分熟悉教材，不推敲教學(xué)語(yǔ)言，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，上課就有可能出現信口而講的局面，進(jìn)而使得課堂教學(xué)目的出現偏差，同時(shí)也會(huì )使得課堂教學(xué)的針對性有所降低。
一位北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，應聘到了一所中學(xué)當語(yǔ)文教師，由于對自己的學(xué)識很自信，就沒(méi)有做任何的準備工作。開(kāi)學(xué)上課時(shí)，當他取出教材，才發(fā)現現在的初中語(yǔ)文教材版本和設計早已不同于他自己上初中時(shí)的那樣了。這時(shí)他便不知所措，但是又礙于情面，只好硬著(zhù)頭皮講了下去。結果使得課堂教學(xué)語(yǔ)言十分凌亂，整節課下來(lái)，學(xué)生都不知道他講的主旨是什么，課堂亂成一團。他還生氣的說(shuō)道：“現在的學(xué)生怎么連這么簡(jiǎn)單的課文都理解不了呢？”而學(xué)生都認為他語(yǔ)言表達凌亂，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。這樣，就從一開(kāi)始給學(xué)生留下了不好的印象。
雖然這位教師是從師范類(lèi)院校中最好的北京師范大學(xué)畢業(yè)，同時(shí)他也的確有著(zhù)豐富的知識儲備，但是由于他沒(méi)有提前進(jìn)行任何的準備，就去信口而講，從而導致教學(xué)目的不明確，教學(xué)語(yǔ)言的針對性不強。他自己以為講明白了，可學(xué)生卻如同霧里看花。因此，教師如果不在課前進(jìn)行積極認真的準備，做好充分的知識儲備，在課堂實(shí)踐中就將很難達到高標準和高要求的教學(xué)目的。
二、忌語(yǔ)無(wú)倫次，游離出主旨。
語(yǔ)文教師，在課堂上主要以語(yǔ)言表達和交流為主。因此，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉就顯得尤為重要。這樣不僅有利于抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)的效果。有的教師上課主次不分，不分重點(diǎn)知識和一般知識，以及它們之間的關(guān)系，自己想到什么就說(shuō)什么，想到哪就說(shuō)到哪，東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次，游離主旨。
一位語(yǔ)文教師要講《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，他對學(xué)生說(shuō)：“今天我們來(lái)一起學(xué)習《草船借箭》這篇文章，這是由我國著(zhù)名作者羅貫中所寫(xiě)的《三國演義》中的一章，這個(gè)故事主要講述了諸葛亮如何使用計策，在三天的時(shí)間里造出十萬(wàn)只箭的故事，大家知道諸葛亮是一個(gè)神機妙算的人物，我們在前面一篇文章《火燒赤壁》里面提到過(guò)這位軍師，同學(xué)們還知道有關(guān)諸葛亮的故事嗎？諸葛亮是劉備的軍師，在《水滸傳》中也有一位軍師，他的名字叫吳用，這個(gè)人沒(méi)有什么功夫，只會(huì )出出主意，他肯定打不過(guò)豹子頭林沖，說(shuō)道豹子頭林沖這個(gè)名字，你們來(lái)看看人家豹子頭這個(gè)外號起的多有水平，比起你們給別人起的`“電線(xiàn)桿”、“冬瓜”一類(lèi)的好多了吧，所以，你們在下次給別人起外號時(shí)也要注意這一點(diǎn)……”
這位教師由故事說(shuō)到人物，又由諸葛亮說(shuō)道吳用，又由吳用說(shuō)道林沖，由功夫說(shuō)道外號，由外號說(shuō)道起外號，東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次，不著(zhù)邊際，完全游離出了課堂教學(xué)的主旨，這樣的教學(xué)語(yǔ)言能讓學(xué)生學(xué)到什么呢？因此，這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言表達的邏輯和主次。只有使用合理的思維邏輯和恰當的技巧方法來(lái)進(jìn)行課堂導入，才能使得學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及時(shí)的轉換到新的課堂和教學(xué)內容之中；只有在課堂實(shí)踐中抓住教學(xué)內容的重點(diǎn)，才能保證課堂教學(xué)不游離出主旨。
三、忌表達冗繁，頻用口頭禪。
口頭禪是由于語(yǔ)言習慣和居住環(huán)境等因素的多元化影響而逐漸產(chǎn)生的一種語(yǔ)言表達模式。一些教師喜歡說(shuō)口頭禪，完整的意思由于加進(jìn)了教師自己的口頭禪，從而使得課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得支離破碎，相當冗繁，嚴重影響了學(xué)生對于整句話(huà)的理解，同時(shí)也分散了學(xué)生的課堂注意力。
一位教師在講《背影》這篇課文的時(shí)候這樣說(shuō)道：“這篇文章主要是講一個(gè)平凡的父親，是吧，一個(gè)父親送兒子到火車(chē)站的故事，是吧，父親在爬月臺是吧，還有給兒子買(mǎi)橘子的情景，是吧。文章通過(guò)兒子對于父親背影的詳細入微的描寫(xiě)，是吧，寫(xiě)出了一段偉大而感人的父愛(ài)，是吧�！�
這位教師的口頭禪是“是吧”，本來(lái)簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，在他的嘴里變得羅里羅嗦，相當冗繁，“是吧”就占了一半，這樣的教學(xué)語(yǔ)言如何能讓學(xué)生明白老師到底想要說(shuō)什么呢？作為一名語(yǔ)文教師，我們一定要努力克服掉自己的口頭語(yǔ)言表達習慣。只有這樣，才能保證課堂教學(xué)內容表達的清楚和連貫。
總之：“在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師，如能把握好課堂語(yǔ)言，抓住語(yǔ)言藝術(shù)化的特點(diǎn)，就等于抓住了教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，就能激活課堂，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)無(wú)限的魅力�！盵2]語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言表達是語(yǔ)文教師的一項基本功。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應該是一個(gè)不斷追求語(yǔ)言藝術(shù)的人。加強語(yǔ)言修養，使得語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達水平不斷提高，應該是每一位語(yǔ)文教師永遠追求的課堂目標。
參考文獻：
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