由對高職教育的思考,啟發(fā)高職語(yǔ)文課程設計論文
摘要:回顧我國高職教育的發(fā)展,質(zhì)量與特色成為辦學(xué)的中心。為適應社會(huì )需要,符合市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展,高職教育的培養目標是高素質(zhì)高技能的人才。由于現代社會(huì )對職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求,對培養職業(yè)技術(shù)人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養教育的方式方法,應是基于與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的理論學(xué)習與技能訓練高度統一的,按照工作過(guò)程順序進(jìn)行的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項目而開(kāi)發(fā)的。
關(guān)鍵詞:高職教育;思考;工作過(guò)程;語(yǔ)文;課程設計
7月末,教育部組織了高職院�！肮ぷ鬟^(guò)程導向課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”骨干教師培訓,此次學(xué)習收獲很多,尤其是在聽(tīng)了姜大源教授的講座之后,感觸頗深,同時(shí)也引發(fā)了我對高職教育的一些思考。
一、對高職教育培養目標的思考
回顧我國高職教育的辦學(xué)歷程,高職院校的發(fā)展是以質(zhì)量與特色為主旋律,但質(zhì)量與特色仍是目前高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問(wèn)題。主要原因在于高職教育直到目前仍處在困惑的探索之中,它直接影響高職院校人才培養方案的制訂及實(shí)施�？梢哉f(shuō)人才培養方案的設計與制訂,既是高職院校所有改革與建設工作的中心,又是專(zhuān)業(yè)建設的根本保證。首先它要解決的是人才培養的定位問(wèn)題,也是目前迫切需要解決的一個(gè)基礎性問(wèn)題。很多教育家、教育者已經(jīng)對我們高職培養的人才做了定位,但只有正確的認識和定位才具有可操作性,便于專(zhuān)業(yè)建設與課程開(kāi)發(fā)。
2004年,國務(wù)院委員陳至立在全國職教工作會(huì )議上強調:“職業(yè)教育在指導思想上要堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,面向社會(huì )、面向市場(chǎng)辦學(xué)�！鼻医谈遊2006]16號文件中也強調,高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化,主動(dòng)適應區域、行業(yè)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要,根據學(xué)校的辦學(xué)條件,有針對性地調整和設置專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)輻射服務(wù)面向的區域、行業(yè)、企業(yè)和農村。
所以,高職教育是培養高素技能型人才,即適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設需要,德、智、體全面發(fā)展,具有較為寬廣基礎理論及較強實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設、管理與服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應用型及高技能型人才。我們要培養社會(huì )需要的工作者,訓練學(xué)生從事將來(lái)需要的工作過(guò)程的方法和技巧。
高職教育和本科教育的最大區別在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征,與中職教育的最大區別應是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養目標上我們應該認識到:合格的高等教育屬性應是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì),并盡可能的在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習能力等方面,為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎。所以也可以說(shuō)我們培養的高職學(xué)生更要具有可持續發(fā)展能力。
二、對培養教育方式方法的思考
現代社會(huì )對職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求日益顯現,這也對培養職業(yè)技術(shù)人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養教育的方式方法更是關(guān)鍵所在。職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)踐是必不可少的,但實(shí)踐也離不開(kāi)正確理論的指導,如何協(xié)調兩者以達到更好的教學(xué)效果。姜教授提出了學(xué)科體系與行動(dòng)體系的關(guān)系,要打破原有的學(xué)科體系,重新構建知識體系,通過(guò)對典型工作任務(wù)的分析,開(kāi)發(fā)學(xué)習情境,形成由做中學(xué)做中教的學(xué)做一體化教學(xué)。而這個(gè)系統化的過(guò)程是由調研分析開(kāi)始的,以崗位要求、職業(yè)素質(zhì)開(kāi)設設計課程。先是企業(yè)調研再到職業(yè)能力分析,最后確定課程培養目標。培養的是理論夠用、技能實(shí)用和具備職業(yè)資格的高素技能型人才。
2004年,教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培訓指導方案》中,根據現代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對人才要求不斷提高的現實(shí),提出了建立具有鮮明特色的課程體系要求,即要求打破傳統學(xué)科界限,代之以與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的理論學(xué)習與技能訓練高度統一的,按照工作過(guò)程順序進(jìn)行的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項目。
教育部(教高[2006]16號文件)明確指出,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學(xué)內容。建立突出職業(yè)能力培養的課程標準,規范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式,把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革。人才培養模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。探索課堂與實(shí)習地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、頂崗實(shí)習等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
三、對高職語(yǔ)文課程的設想
基于以上的學(xué)習—思考—認識,我對高職語(yǔ)文課程做了這樣的設想。作為公共基礎課,既要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù),也要突出它的基礎實(shí)用性。本學(xué)科應在入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設,從兩大主題、四個(gè)方面設計教學(xué)內容。兩大主題是:一、職業(yè)漢語(yǔ)素養;二、人文素養。其中包括的四個(gè)方面是:1、補充語(yǔ)文基礎知識(字詞的運用和語(yǔ)法)。針對不同專(zhuān)業(yè)掌握企業(yè)需求和學(xué)生的職業(yè)要求,補充不同不等的基礎知識,為應用文寫(xiě)作及其他學(xué)科的學(xué)習奠定基礎。2、注重口語(yǔ)表達,增加演講與口才的教學(xué)和普通話(huà)的訓練。3、聽(tīng)取信息、欣賞詞文,豐富學(xué)生知識的同時(shí)陶冶情操。為從職業(yè)人到社會(huì )人的轉化做好準備,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。4、通過(guò)方法過(guò)程訓練,體現學(xué)生的'可持續發(fā)展能力,培養學(xué)生自我讀書(shū)、自主學(xué)習的能力,及動(dòng)手動(dòng)腦、聯(lián)想、創(chuàng )造能力。
教學(xué)內容服從崗位能力培養需要和專(zhuān)業(yè)要求,校企合作開(kāi)發(fā)課程。采用行動(dòng)導向組織教學(xué),注重職業(yè)素養的養成。教學(xué)方法也要符合現代學(xué)生心理,從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習記憶,比如分組教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等等。教師是教學(xué)中的關(guān)鍵,學(xué)生是教學(xué)中的主體。所以,教師應當積極的開(kāi)發(fā)課程,設計教學(xué)情境,發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力運用各種不同的、新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
我以酒店管理專(zhuān)業(yè)為例,以活動(dòng)為載體設計了四個(gè)情境:第一情境是接待來(lái)賓,以口語(yǔ)表達為主,通過(guò)談話(huà)[普通話(huà)練習]、介紹、演講、解說(shuō)等提高語(yǔ)言表達能力;第二情境是工作會(huì )議,以聽(tīng)力記憶為主,通過(guò)廣播、新聞、報告、課程、講座等形式獲得信息并記錄,提高工作過(guò)程中的收集和識別信息的能力,及速記速寫(xiě)的能力;第三情境是會(huì )展服務(wù),以讀文欣賞為主,通過(guò)學(xué)習欣賞詩(shī)、詞、名家作品讓學(xué)生了解人文歷史,培養學(xué)生的人文素養,開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力;第四情境是社會(huì )調研,以寫(xiě)作訓練為主,綜合以上三個(gè)情境的學(xué)習實(shí)踐,就本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景進(jìn)行調查研究,用正確的字、詞、句、文形成報告進(jìn)行匯報。通過(guò)過(guò)程的方法訓練,提高學(xué)生的可持續發(fā)展能力。
以上只是我通過(guò)學(xué)習“工作過(guò)程導向課程”的初步認識,在以后的教學(xué)中我還要不斷的完善語(yǔ)文課程的改革,設計出不同專(zhuān)業(yè)真正所需的課程方案。
通過(guò)這種改革的學(xué)習體驗,我們年輕教師會(huì )積極努力的在改革中發(fā)揮作用,不斷提出新思想、新方法。并貫徹黨的十六屆六中全會(huì )精神,在努力構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的新形勢下,進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神,以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導,促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們會(huì )一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前進(jìn)。
參考文獻
【1】 2000年 國家教育部《關(guān)于加強高職高考教育人才培養工作意見(jiàn)》
【2】 2004年 趙志群《論職業(yè)教育工作過(guò)程導向的綜合性課程開(kāi)發(fā)》職教論壇
【3】 2005年 姜大源《職業(yè)教育課程改革思考》搜狐教育
【4】 2007年 戴士弘《職業(yè)教育課程改革》 清華大學(xué)出版社
【5】 2008年 姜大源《世界職教課程改革的基本走勢及啟示》騰訊教育
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