從大學(xué)生就業(yè)指導到大學(xué)生職業(yè)指導論文
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導 職業(yè)生涯規劃指導
【論文摘要】本文對從大學(xué)生就業(yè)指導到大學(xué)生職業(yè)指導（全稱(chēng)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導）轉變的歷史進(jìn)行了一次回顧，認為從大學(xué)生就業(yè)指導到大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的轉變關(guān)鍵是要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：指導理論、指導者、指導職責和指導手段，并對這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行了相應的論述。
隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育日趨大眾化，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，原有的大學(xué)生就業(yè)指導已經(jīng)遠遠跟不上形勢的發(fā)展。困則變，變則通，當大學(xué)生就業(yè)指導工作日益陷入困境的時(shí)候，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的引入和提出無(wú)疑為我們大學(xué)生就業(yè)工作提供了一個(gè)新的方向和出路。
一、困境：大學(xué)生就業(yè)指導工作的兩難
為了深化和促進(jìn)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國從1993年開(kāi)始對高校大學(xué)生就業(yè)制度進(jìn)行改革和調整，經(jīng)過(guò)近七年的時(shí)間，2000年我國高校大學(xué)生就業(yè)制度完成了由原有“國家統包統分”的畢業(yè)分配制度到大學(xué)生“雙向選擇，自主擇業(yè)”就業(yè)制度的調整和改革。為了推動(dòng)這次大學(xué)就業(yè)制度改革，早在1983年底，原國家教委創(chuàng )辦了《畢業(yè)就業(yè)指導報》，并于1991年成立全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導中心。大學(xué)生就業(yè)制度的改革增加了大學(xué)畢業(yè)生和用人單位自主選擇的權利，促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置，但是同時(shí)這次改革也給高校及相關(guān)教育管理部門(mén)帶來(lái)了一個(gè)新的課題：如何在新的政策和形勢下開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導工作？
早在二十世紀初期，我國老一輩教育家蔡元培、黃炎培等人對就業(yè)指導進(jìn)行了一些探索，在新中國成立之后，由于當時(shí)實(shí)行的大學(xué)生實(shí)行統包統分的就業(yè)制度，大學(xué)生就業(yè)指導工作一度中斷。為了配合和推動(dòng)大學(xué)就業(yè)制度改革，1996年，原國家教委正式發(fā)文要求高校成立畢業(yè)生就業(yè)指導機構，加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作。響應原國家教委的號召，各個(gè)高校紛紛在內部成立畢業(yè)生就業(yè)指導機構，即大學(xué)生就業(yè)指導中心，從此大學(xué)生就業(yè)指導工作在中國高校重新拉開(kāi)了歷史的序幕。
但是在現實(shí)實(shí)踐中，高校大學(xué)生就業(yè)指導工作日益陷入了一種兩難的困境：一方面，在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴峻的形勢下，全社會(huì )以及高校自身都期待著(zhù)大學(xué)生就業(yè)指導能夠充分發(fā)揮其促進(jìn)就業(yè)的作用，但是另一方面，由于缺乏成熟的就業(yè)指導理論和相應實(shí)踐經(jīng)驗的指導以及現實(shí)生活實(shí)踐中諸多因素的限制，大學(xué)生就業(yè)指導往往又無(wú)法真正發(fā)揮其應該起到的作用。這種困境具體體現在以下四個(gè)方面：
首先，原有的大學(xué)生就業(yè)指導缺乏先進(jìn)的理論指導，致使其工作往往僅僅是集中在大四階段進(jìn)行，過(guò)于急功近利，缺乏系統性。其次，大學(xué)生就業(yè)指導中心往往隸屬于學(xué)工處，很多時(shí)候總是把就業(yè)指導作為一種事務(wù)性工作進(jìn)行完成，這就不可避免地導致就業(yè)指導工作流于形式。再次，由于種種原因，大學(xué)生就業(yè)指導中心的人員構成過(guò)少，水平參差不齊，理念比較陳舊，往往無(wú)法對大學(xué)生進(jìn)行有效地就業(yè)指導。最后，大學(xué)生就業(yè)指導中心職責過(guò)于單一，就是局限于發(fā)布就業(yè)信息，傳達就業(yè)政策，組織校園招聘會(huì )，無(wú)法真正對大學(xué)生就業(yè)起到促進(jìn)作用。
近年，高等教育事業(yè)得到空前的發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率逐年增加，我國的高等教育從“精英化教育”走向“大眾化教育”，高校大學(xué)生人數的不斷增加給大學(xué)生的就業(yè)工作帶來(lái)了巨大的壓力和挑戰。同時(shí)，由于受到高校人才培養機制滯后等原因的影響，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯，一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到工作待業(yè)在家，另一方面用人單位找不到適合自己組織和崗位的人才，導致了“有人無(wú)事干”和“有事無(wú)人干”矛盾現象的出現，在這種新的就業(yè)形勢下，原有的高校就業(yè)指導工作已經(jīng)遠遠無(wú)法解決現有的矛盾，此時(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導理念和實(shí)踐被有識之士從國外引進(jìn)到國內。
二、出路：大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的引入
所謂的職業(yè)生涯規劃就是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結合的基礎上，個(gè)體通過(guò)職業(yè)生涯的主客觀(guān)因素的分析，通過(guò)對個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標的有效規劃，為實(shí)現個(gè)人發(fā)展成就最大化為目的而做出行之有效的安排。而大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導則是指高校對學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規劃相關(guān)理念、進(jìn)行相應的職業(yè)目標探索和規劃，進(jìn)而有針對性地職業(yè)素質(zhì)訓練所進(jìn)行的一個(gè)指導和教育的過(guò)程。通過(guò)對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃進(jìn)行相應的指導能夠大大改善目前高校人才培養機制與用人單位人才要求之間嚴重脫軌的局面，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，最終實(shí)現人盡其才。
國外的.職業(yè)生涯規劃的研究已經(jīng)有了近百年的歷史，最早的職業(yè)生涯規劃指導的研究可以追溯到1909年，當時(shí)美國學(xué)者F·帕金森對職業(yè)規劃進(jìn)行了探索，并將職業(yè)規劃分為個(gè)人分析、職業(yè)分析和人職匹配，為職業(yè)生涯規劃理論奠定了理論基礎，而后霍蘭德等不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)者先后參與到職業(yè)生涯規劃研究中，大大豐富了職業(yè)生涯規劃理論體系，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，國外的職業(yè)生涯規劃理論逐漸整合并形成了相對完善的理論體系。同時(shí)，在相應職業(yè)生涯規劃理論的指導下，國外的職業(yè)生涯規劃指導實(shí)踐也取得了長(cháng)足的發(fā)展形成了較為科學(xué)的指導體系。國外的職業(yè)生涯規劃指導貫穿于從幼兒園到大學(xué)的長(cháng)期的學(xué)校教育中，具有早期性和系統性的特點(diǎn)，國外大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)選專(zhuān)業(yè)前，就已經(jīng)大致明確了自己的職業(yè)方向和目標。同時(shí)為了更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃指導，一些發(fā)達國家都建立很多的專(zhuān)業(yè)機構并配備了專(zhuān)業(yè)人員，并且將職業(yè)生涯規劃課程納入到日常的學(xué)校教學(xué)過(guò)程中。
在高校實(shí)施職業(yè)生涯規劃指導具有重要的現實(shí)意義，對大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規劃指導可以引導其明確職業(yè)方向，促進(jìn)其科學(xué)合理地發(fā)展；對大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規劃指導有利于緩解目前較為嚴重的就業(yè)壓力，解決“有人無(wú)事干”和“有事無(wú)人干”的尷尬局面；對大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規劃指導有利于實(shí)現國家“人盡其才”的人才戰略，維護國家和社會(huì )的長(cháng)治久安�？傊�，從大學(xué)生就業(yè)指導到大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導不僅能夠把大學(xué)生就業(yè)工作帶出目前的困境，同時(shí)它也為大學(xué)生就業(yè)工作有效地開(kāi)展提供了一條新的出路。但是，目前在國內，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃依然是一個(gè)新生事物，從第一本職業(yè)生涯規劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的問(wèn)世到現在也僅僅十幾年的時(shí)間，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的實(shí)踐更是剛剛起步，如何構建符合中國國情、本土化的高校職業(yè)生涯規劃指導體系，對大學(xué)生進(jìn)行有效地職業(yè)生涯規劃指導逐漸成為高校及相關(guān)教育管理部門(mén)一個(gè)全新的課題。
三、從大學(xué)生就業(yè)指導到大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的轉變
大學(xué)生就業(yè)指導到大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的轉變不僅僅是名稱(chēng)的變化，它更是涉及到相關(guān)理論和實(shí)踐等多方面的改變。為了避免“穿新鞋，走老路”的現象的出現，筆者認為大學(xué)生就業(yè)指導到大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的轉變關(guān)鍵是要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：指導理論、指導者、指導職責和指導手段。
�。ㄒ唬┯孟冗M(jìn)的職業(yè)生涯規劃理論指導實(shí)踐
傳統的就業(yè)指導無(wú)法發(fā)揮其應有的作用，甚至于把大學(xué)生就業(yè)工作帶入了困境，其首要原因就是因為沒(méi)有先進(jìn)的理論進(jìn)行指導，而大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導則避免了這種問(wèn)題的出現。西方國家的職業(yè)生涯規劃理論經(jīng)過(guò)了近百年的發(fā)展，出現了眾多的職業(yè)生涯理論，已經(jīng)逐漸成熟并形成了相對完善的體系。近十幾年，我國學(xué)者也把國外大量的職業(yè)生涯理論引進(jìn)到國內，比如，F·帕金森的人職匹配理論、霍蘭德的人格類(lèi)型理論和職業(yè)興趣量表、施恩的職業(yè)錨理論、金茲伯格與薩帕的職業(yè)發(fā)展理論等，但是值得注意的是，并不是所有的職業(yè)生涯理論都符合我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導實(shí)踐，因此，一方面我們應對引進(jìn)的理論中進(jìn)行相應篩選和鑒別工作，選取真正符合大學(xué)生職業(yè)生涯規劃特點(diǎn)的理論，另一方面因為具體國情和情況的不同，我們還要加快大學(xué)生職業(yè)生涯規劃理論本土化過(guò)程，形成具備中國特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃理論體系。同時(shí)，高校還應加強對一線(xiàn)工作者的培訓和教育工作，以使他們用先進(jìn)的職業(yè)生涯規劃理論指導具體的工作實(shí)踐。 （二）明確大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導者
要對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃進(jìn)行有效地指導，如何確定大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的指導者也至關(guān)重要。首先，高校內部要建立相對獨立的管理機構——大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導中心，對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導進(jìn)行組織和管理。傳統的大學(xué)生就業(yè)指導中心往往隸屬于學(xué)工處，很多時(shí)候總是把就業(yè)指導作為一種事務(wù)性工作進(jìn)行完成，很多時(shí)候導致就業(yè)指導工作流于形式，因此新組建的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導中心必須具備相對獨立的地位；其次，在各個(gè)院系分別配備一批專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的輔導員。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導也是有所差別的，因此為了進(jìn)行有針對性地大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導，就必須分院系實(shí)施。這批輔導員不僅要進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的傳授，還要分年級對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃進(jìn)行有針對性地日常指導并進(jìn)行有效地督促，也就是說(shuō)他們擔負著(zhù)傳授者、咨詢(xún)師和導師等多重角色。最后，日常專(zhuān)業(yè)任課教師也應作為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的指導者參與到大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的實(shí)踐中。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃指導，不僅要指導大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規劃，最重要的還要引導和組織大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓練，而日常專(zhuān)業(yè)任課教師就要擔負起對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素質(zhì)訓練的責任。
�。ㄈ┟鞔_大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導職責
原有的大學(xué)生就業(yè)指導之所以無(wú)法真正發(fā)揮作用，其主要原因之一就是職責過(guò)于單一，因此為了避免這種情況的出現，高校應該制定與明確大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導職責，并使之豐富化。目前，各個(gè)高校紛紛開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃方面的教育和指導，但實(shí)際效果并不是太令人滿(mǎn)意，對于職業(yè)生涯規劃的課程和相關(guān)活動(dòng)，大學(xué)生不僅不情愿參加甚至于采取不配合的態(tài)度，更甚于部分大學(xué)生對于職業(yè)生涯規劃的認識出現了功利色彩，導致很多錯誤的觀(guān)念的出現，究其原因就是高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的宣傳和指導不到位，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導首要任務(wù)就是引導大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規劃理念。其次，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導應引導大學(xué)生探索自己的職業(yè)方向。眾所周知，職業(yè)生涯規劃理論是建立在“人職匹配”的基礎之上的，也就是個(gè)體在動(dòng)力系統、能力傾向、行為風(fēng)格等方面存在不同的差異，同時(shí)不同職業(yè)也有各自的特點(diǎn)和工作要求，只有當個(gè)體與職業(yè)更好的匹配，才能夠縮短個(gè)體的職業(yè)適應時(shí)間，將個(gè)體的才能發(fā)揮到最大化，并使之獲得較高的成就感和幸福度。再次，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導應引導和組織大學(xué)生進(jìn)行相應的職業(yè)素質(zhì)訓練。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導不僅要引導大學(xué)生探索自己的職業(yè)方向，同時(shí)還要引導大學(xué)生根據各自不同的職業(yè)方向進(jìn)行有針對性的職業(yè)素質(zhì)訓練，因此職業(yè)生涯規劃指導教師和專(zhuān)業(yè)課教師應相互配合，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師更應轉變授課觀(guān)念，增加實(shí)訓環(huán)節，加強對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導還應為大學(xué)生搭建校外支持平臺。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導工作有很多環(huán)節不僅是在校內完成的，它還需要在校外建立一系列的社會(huì )支持平臺來(lái)共同完成大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導工作。一般而言，校外支持平臺包括兩部分：大學(xué)生實(shí)習基地和具備人才測評系統的咨詢(xún)機構。
�。ㄋ模┖侠磉x擇和使用大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導手段
隨著(zhù)對西方大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導經(jīng)驗的引入以及近十幾年來(lái)國內實(shí)踐的探索，我們可以選擇的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導手段是多種多樣的，可以是課堂講授也可以是實(shí)訓教學(xué)；可以使個(gè)體咨詢(xún)也可以團體訓練；可以是自我反省也可以是心理測評。為了更有效地對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃進(jìn)行指導，我們在實(shí)踐中選擇和運用這些指導手段時(shí)候應該把握以下幾個(gè)原則：首先，標準化指導和個(gè)性化服務(wù)相結合。標準化指導指的是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程以及各個(gè)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導應該固定下來(lái)使之制度化。由于個(gè)體差異的存在，我們也應在進(jìn)行標準化指導同時(shí)還要重視對個(gè)體的的個(gè)性化服務(wù)，這種個(gè)性化服務(wù)通�？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)體咨詢(xún)和心理測評來(lái)實(shí)現。其次是校內免費教育與校外有償服務(wù)相結合，高校由于受到資金和條件的限制，有些職業(yè)生涯規劃指導手段無(wú)法實(shí)施，這就要借助于校外的一些社會(huì )支持平臺來(lái)實(shí)現，比如實(shí)習基地、具備人才測評系統的咨詢(xún)機構等。再次是外在指導與自主探索相結合。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體說(shuō)到底是大學(xué)生自身，而大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導只是旨在給予大學(xué)生一定的外在指導，引導其進(jìn)行自主的探索和規劃。第四、系統性指導與階段性教育相結合。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導是貫穿于大學(xué)四年的，具有長(cháng)期性和系統性的特點(diǎn)；同時(shí)由于大學(xué)四年每個(gè)階段的特點(diǎn)和職業(yè)生涯規劃的任務(wù)不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導應采取不同的指導手段對大學(xué)生進(jìn)行有針對性地教育和引導。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導與日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結合。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃專(zhuān)業(yè)指導不應該獨立于日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之外，兩者應該相互配合、相互滲透，相互促進(jìn)，共同促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)全面的發(fā)展。
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