高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的實(shí)驗研究論文
摘要：根據微格教學(xué)的特點(diǎn)，采用對比實(shí)驗的方法，將傳統的教學(xué)技能培訓方法與用微格教學(xué)培訓教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓的優(yōu)化模式。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 教學(xué)技能培訓 試驗研究
目前，我國高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀(guān)察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過(guò)在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗、作業(yè)，最后經(jīng)過(guò)教育實(shí)習進(jìn)行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節完成的，這種傳統的培訓方法其過(guò)程長(cháng)、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛(ài)論和他的同事發(fā)明，專(zhuān)門(mén)用于培訓教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設置教學(xué)技能培訓環(huán)境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過(guò)程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓，通過(guò)對比實(shí)驗與傳統教學(xué)技能培訓方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓效果的方法模式。
一、“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生微格教學(xué)”的設計與實(shí)施
(一)實(shí)驗方案的指導思想
根據微格教學(xué)應用廣泛、兼容性強的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養效益的方法途徑。
(二)實(shí)驗對象與實(shí)驗方案的設計
2002年至2004年連續三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中分別隨機抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗組，與其他學(xué)生(對照組)進(jìn)行對比實(shí)驗，實(shí)驗組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來(lái)傳統的培訓方法培訓教學(xué)技能，最后觀(guān)察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并進(jìn)行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓效果的方法途徑。
(三)實(shí)驗步驟
1．2002年、2003年、2004年連續三年每年的3月份(教育實(shí)習開(kāi)始前)隨機抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗組，對其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓。
2．實(shí)驗組學(xué)生分析討論要培訓的體育教學(xué)技能。
3．每個(gè)實(shí)驗組學(xué)生根據教學(xué)計劃及自己的具體情況，寫(xiě)出培訓本人體育教學(xué)技能的微格教案。
4．實(shí)驗組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個(gè)實(shí)驗組學(xué)生輪流擔任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實(shí)驗組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時(shí)開(kāi)始將整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程拍攝記錄下來(lái)。
5．實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀(guān)摩評議。并可進(jìn)行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實(shí)驗組學(xué)生人數相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。
7．制定出觀(guān)察記錄教育實(shí)習階段兩組學(xué)生首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導教師完成觀(guān)察評定兩組學(xué)生教育實(shí)習階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數據。
9．將保存三年的觀(guān)察評定數據統計匯總，列出對照表。
1O．比較分析，得出結論。
二、實(shí)驗結果與分析
學(xué)生授課時(shí)其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運用有著(zhù)密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運用與發(fā)揮起著(zhù)至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統方法培訓的學(xué)生在教育實(shí)習首次授課時(shí)心理狀況不僅必要而且有較大的價(jià)值。
從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統方法培訓的學(xué)生在教育實(shí)習首次授課時(shí)其心理狀況差異明顯：傳統方法培訓的學(xué)生在教育實(shí)習首次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無(wú)非常緊張、焦慮、不安者。說(shuō)明：經(jīng)過(guò)微格教學(xué)法培訓后的學(xué)生通過(guò)反復觀(guān)摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過(guò)程錄象，再經(jīng)過(guò)分析、討論、評價(jià)和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運用都有直觀(guān)、全面的認識，進(jìn)而能較準確、熟練地運用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、自然。而傳統方法培訓的學(xué)生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀(guān)性差、局限性大、反饋欠準確，更無(wú)法反復觀(guān)摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時(shí)有相當一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學(xué)技能的掌握運用方面，微格教學(xué)法與傳統方法培訓的學(xué)生均有較大差別。
1．講解技能，傳統方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練但也有停頓不連貫的現象，其余3O人(47．6%)講解目的性強、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無(wú)停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓無(wú)講解目的性不強、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無(wú)停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓學(xué)生能多次反復觀(guān)摩、分析、評議并借鑒他人的'講解語(yǔ)言風(fēng)格、技巧，對語(yǔ)言的提煉更加生動(dòng)、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語(yǔ)言的運用比傳統方法培訓的學(xué)生更加純熟。而傳統方法培訓的學(xué)生僅靠指導教師一人教學(xué)生說(shuō)話(huà)(講解)，缺乏借鑒他人的講解語(yǔ)言及反復提煉語(yǔ)言的機會(huì )，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學(xué)法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學(xué)技能，動(dòng)作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統方法培訓的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動(dòng)作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統方法培訓的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無(wú)目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動(dòng)作內容、執教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學(xué)生反復觀(guān)摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無(wú)法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺(jué)，缺乏整個(gè)示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動(dòng)隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場(chǎng)地順暢的人數，傳統 方法培訓的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓的學(xué)生有48人占76．2%調動(dòng)隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場(chǎng)地不順暢的人數，傳統方法培訓的學(xué)生有3O人占47．6%而微格教學(xué)法培訓的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓可以根據需要設置教學(xué)場(chǎng)景(如交換作業(yè)場(chǎng)地、變換隊型等)并且學(xué)生可以反復觀(guān)摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習與掌握，學(xué)習效率高、效果較好。而傳統方法培訓只靠書(shū)本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內學(xué)生難以全面、系統地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀(guān)察、分析及解決問(wèn)題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時(shí)觀(guān)察、準確分析判斷學(xué)生的錯誤動(dòng)作并且糾正方法得當、針對性強的學(xué)生，傳統方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓有54人，占85．7%，比傳統方法培訓高出一倍。不能及時(shí)觀(guān)察、準確分析判斷學(xué)生的錯誤動(dòng)作并且糾正方法不得當、針對性不強的學(xué)生，傳統方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統方法培訓。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓可以根據需要設置教學(xué)場(chǎng)景(如展示各種錯誤動(dòng)作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復觀(guān)摩、借鑒大量實(shí)例，直觀(guān)、清晰地了解各種錯誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統方法培訓則無(wú)此優(yōu)勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀(guān)條件差且實(shí)例教少，學(xué)習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結束語(yǔ)
綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統培訓方法相比，微格教學(xué)法培訓作為一種全新的、利用現代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡(jiǎn)捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設置性、教學(xué)過(guò)程的可重復性、反饋的直觀(guān)及時(shí)準確性、觀(guān)摩借鑒的可重復性等都是傳統培訓方法無(wú)法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生——執教者——評議者——指導者之間反復轉換)又極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習教學(xué)技能的積極性、主動(dòng)性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉換過(guò)程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓效率，這種“教學(xué)技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學(xué)技能的優(yōu)化模式。
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