淺析中職學(xué)校積極推行工學(xué)結合校企合作教育論文
摘要:本文針對當前中等職業(yè)學(xué)校在校企合作人才培養中存在的問(wèn)題，從八個(gè)方面時(shí)中等職業(yè)學(xué)校積極推行工學(xué)結合、校企合作教育新模式進(jìn)行了較為全面的探討。按該模式培養的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實(shí)現了與企業(yè)的“零距離對接”。
關(guān)鍵詞:工學(xué)結合;校企合作;教育新模式
“工學(xué)結合、校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過(guò)程中，以培養學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線(xiàn)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(cháng)期合作，將在校的理論學(xué)習、基本訓練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機結合起來(lái)的高素質(zhì)高技能人才培養模式。為此推行此模式，應做好以下工作。
一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍
雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
(一)打通培養渠道，保證雙師型教師隊伍的數量
中職學(xué)校應把雙師素質(zhì)教師隊伍建設納人教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。
1.積極創(chuàng )造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉
學(xué)校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實(shí)訓基地，以解決青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足的問(wèn)題，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.名師帶動(dòng)，培養雙師型教師
在校內選定學(xué)歷水平、智能結構、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過(guò)傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專(zhuān)長(cháng)和具體特點(diǎn)，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進(jìn)行檢查和考核。
3.制定激勵機制，正確引導教師自覺(jué)提高
為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實(shí)現量化和科學(xué)化管理，體現政策的導向性和激勵性。
4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”
要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設兼有教師資格和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊伍。
(二)優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊伍建設的質(zhì)量
雙師型教師應具有扎實(shí)的理論基礎，能勝任兩門(mén)課以上的教學(xué)，能順利完成教學(xué)文件的建設和教學(xué)設計，出色完成實(shí)踐教學(xué);能對所承擔的課程進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)，具有較先進(jìn)的教育理念并積極進(jìn)行教學(xué)改革;具有一定的實(shí)踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產(chǎn)中的一般問(wèn)題。教師在教學(xué)、教研、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
在教師的自身努力下，其專(zhuān)業(yè)能力從“會(huì )、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實(shí)的雙師教師�！皶�(huì )”是指基本掌握相關(guān)技能，會(huì )實(shí)際操作;“熟”，熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專(zhuān)業(yè)課相應的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題;“絕”，擁有一項以上專(zhuān)業(yè)技能的“絕活”。
二、對專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排和課程體系進(jìn)行全面改革的根據
“立足社會(huì )，面向市場(chǎng)”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專(zhuān)業(yè)將學(xué)生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎知識與能力、職業(yè)知識與能力、拓展知識與能力等四個(gè)相對獨立又相互銜接的教學(xué)模塊。根據每一模塊功能確定教學(xué)內容，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例達到規定要求。對理論教學(xué)的教學(xué)內容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實(shí)用性、技藝性和適當的超前性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段;實(shí)踐教學(xué)安排把增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認識實(shí)習、教學(xué)實(shí)踐、仿真機實(shí)習、頂崗實(shí)習四階段實(shí)踐教學(xué)模式，對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展作出了完整、詳細、科學(xué)、合理的安排，保證了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結合。
三、構建基于工作過(guò)程導向的實(shí)踐性課程
(一)工作過(guò)程導向的實(shí)踐性課程的構建
針對基于工作過(guò)程導向的實(shí)踐性課程的基本內容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。
首先，以問(wèn)題為中心構建課程。以問(wèn)題為中心是保證學(xué)生進(jìn)行預期學(xué)習的最基本的手段。在工作實(shí)踐中，學(xué)習并不是漫無(wú)目的，而是需要圍繞預先設定的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。這些問(wèn)題是工作中所要面對和解決的，其中包含著(zhù)一定的知識和技能要求。對這些問(wèn)題的解決過(guò)程也就是相應的認知和技能獲取的過(guò)程。
其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務(wù)和問(wèn)題發(fā)生的基礎性因素，是任務(wù)實(shí)施和問(wèn)題發(fā)生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務(wù)和問(wèn)題。針對不同的學(xué)習目的和工作任務(wù)可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。
第三，根據整合性認知構建工作過(guò)程導向實(shí)踐性課程內容。之所以稱(chēng)之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個(gè)局部然后順之進(jìn)人下一個(gè)相關(guān)局部的認知順序來(lái)完成對事物的認知學(xué)習，而是先進(jìn)行事物的整體把握，也就是進(jìn)行整體性認知，然后進(jìn)行認知細化�，F實(shí)中這種認知并不是直觀(guān)的線(xiàn)性展開(kāi)，而是呈現層次(面)化地展開(kāi)，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進(jìn)到內部。如學(xué)習開(kāi)車(chē)，當告訴學(xué)員如何進(jìn)行汽車(chē)點(diǎn)火操作時(shí)，他們不是想到發(fā)動(dòng)機的工作機理，而是對當即見(jiàn)到的其他控件功能和作用產(chǎn)生疑問(wèn)。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續深人，例如會(huì )思考為什么這些控件會(huì )產(chǎn)生相應的功能等。
工作過(guò)程導向的實(shí)踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關(guān)系，同時(shí)又體現了學(xué)習者在工作過(guò)程中認知思維傾向和學(xué)習特征，其實(shí)質(zhì)就是將現實(shí)工作內容經(jīng)過(guò)教學(xué)加工變?yōu)榭蓪?shí)施的課程教學(xué)內容。
(二)基于工作過(guò)程確定課程內容框架
由于德國最先針對本國的職教問(wèn)題明確提出了以工作為導向、以實(shí)踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業(yè)教育課程的內容確定為參照，具體分析基于工作過(guò)程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開(kāi)發(fā)中將學(xué)習域(或稱(chēng)學(xué)習領(lǐng)域)作為課程設置和課程內容組織的一個(gè)課程單位來(lái)構建開(kāi)發(fā)課程。學(xué)習域根據工作任務(wù)和工作行動(dòng)過(guò)程來(lái)構建，完全打破學(xué)科體系的構建模式，值得我們在課程開(kāi)發(fā)中學(xué)習和借鑒，利用學(xué)習域來(lái)確定課程教學(xué)的結構性?xún)热荨?/p>
(三)在教學(xué)情景中進(jìn)行具體課程內容的構建
在工作過(guò)程導向實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)中，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行具體教學(xué)情景的課程內容構建。第一個(gè)方面是通過(guò)工作崗位的分析來(lái)構建具體的教學(xué)情景和教學(xué)內容等�；诠ぷ魅蝿�(wù)的具體內容構建都有著(zhù)一個(gè)相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括工作任務(wù)的名稱(chēng)、工作實(shí)施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個(gè)方面。在課程中，需要根據這些工作任務(wù)的分析來(lái)進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)景的設置和任務(wù)安排。 第二個(gè)方面是根據各種能力要求來(lái)設置和構建具體課程教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)安排教學(xué)情景下的具體課程活動(dòng)來(lái)實(shí)現工作崗位上所要求的'能力，例如在實(shí)踐任務(wù)中要求學(xué)生自己設計任務(wù)實(shí)施計劃，正體現了對學(xué)生的某種能力要求。
(四)工作過(guò)程導向實(shí)踐性課程的實(shí)施
工作過(guò)程導向的實(shí)踐性課程的實(shí)施一般以項目教學(xué)法為主體進(jìn)行課程實(shí)施。項目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于強調多人分工合作和自主制訂實(shí)施計劃，注意運用項目管理策略和項目質(zhì)量監控辦法，在項目的實(shí)施過(guò)程中獲取知識和相關(guān)技能(素質(zhì))。課程實(shí)施的具體實(shí)踐性活動(dòng)可以通過(guò)有著(zhù)明確時(shí)間和課時(shí)的計劃表進(jìn)行具體安排。這樣的計劃安排類(lèi)似于課程表，主要是將實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間進(jìn)度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時(shí)間安排、實(shí)踐的具體內容和操作、實(shí)施的方法和策略、課時(shí)總量。
四、加強實(shí)訓、實(shí)習基地建設，推行工學(xué)結合教育模式，提高實(shí)踐教學(xué)水平
學(xué)校依托行業(yè)，長(cháng)期以來(lái)主動(dòng)適應行業(yè)發(fā)展需要，強化機制，以培養學(xué)生技術(shù)應用能力為主線(xiàn)，突出職業(yè)教育特色，打造了優(yōu)勢互補、基地共建、資源共享、共同發(fā)展工學(xué)結合教育模式，培養了大批受到行業(yè)歡迎的生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
充分發(fā)揮工學(xué)結合優(yōu)勢，將學(xué)生分到各實(shí)踐教學(xué)基地，去參加實(shí)踐鍛煉，實(shí)行理論教師和工程師聯(lián)合培養，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監督、生產(chǎn)調試及新產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)，大力加強工程實(shí)踐能力的培養，實(shí)現教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高，辦出特色。為加強學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養，提高人才培養質(zhì)量，創(chuàng )新人才培養模式，充分發(fā)揮工學(xué)結合優(yōu)勢，實(shí)行理論教師和工程技術(shù)人員聯(lián)合培養，實(shí)行導師制(導師可由教師、專(zhuān)家、工程技術(shù)人員等擔任)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監督、生產(chǎn)調試及電力新產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)融人理論教學(xué)中，大力加強學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養，學(xué)生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術(shù)難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動(dòng)者，從而實(shí)現教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高，辦出特色。要充分利用現代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠(chǎng)、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗。
五、全面實(shí)施頂崗實(shí)習
學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習。頂崗實(shí)習使學(xué)生完全履行其實(shí)習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。學(xué)校本著(zhù)“在創(chuàng )新中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng )新”的理念，不斷摸索經(jīng)驗，在建立工作長(cháng)效機制上下功夫，確保頂崗實(shí)習朝著(zhù)科學(xué)化、規范化、基地化的方向發(fā)展。
六、進(jìn)一步推進(jìn)“雙證書(shū)”制度，促進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新
把培養學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養。依照國家職業(yè)分類(lèi)標準及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調整教學(xué)內容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養方案，創(chuàng )新人才培養模式，強化學(xué)生技能訓練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。
七、進(jìn)一步加強學(xué)生教育與管理，營(yíng)造良好的育人環(huán)境
確立學(xué)生在校園活動(dòng)中的主體地位，營(yíng)造開(kāi)放的、以學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環(huán)境。加強學(xué)生社團建設，充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，廣泛開(kāi)展校園文化和科技創(chuàng )新活動(dòng)。加強人文教育，廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開(kāi)展學(xué)生工作，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。
八、實(shí)施“工學(xué)結合，校企合作”人才培養模式需注意和改進(jìn)的問(wèn)題
(一)進(jìn)一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養的主動(dòng)性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的功能，進(jìn)一步體現校企的良性互動(dòng)。
(二)進(jìn)一步完善和改進(jìn)課程體系和人才培養方案�！肮W(xué)結合”的優(yōu)勢在于“適銷(xiāo)對路”。因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)的交替尤其要從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)。
(三)進(jìn)一步加強對實(shí)習生就業(yè)觀(guān)念的教育。當前，要加強對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)的教育。
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