學(xué)習困難學(xué)生的心理特點(diǎn)分析及教育對策論文
近年來(lái)，由于長(cháng)期受應試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習的知識難度逐漸加深，越來(lái)越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識，導致學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)校、家庭、社會(huì )給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問(wèn)題，久而久之會(huì )形成學(xué)業(yè)不良。學(xué)習困難學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生)是學(xué)校中不應被忽視的群體，為了幫助學(xué)困生養成良好的學(xué)習習慣，國內外許多學(xué)者從各個(gè)領(lǐng)域針對學(xué)困生現象進(jìn)行了研究。本文嘗試著(zhù)從學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應的教育對策，期望能對學(xué)生和家長(cháng)提供一些指導，促進(jìn)學(xué)困生的良好發(fā)展。
一、對學(xué)困生的理論界定
一些傳統觀(guān)點(diǎn)認為學(xué)困生是指那些智力低下、學(xué)習成績(jì)落后的學(xué)生。這樣的界定只是概括出學(xué)困生的部分表現，并沒(méi)有揭示出學(xué)困生的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。隨著(zhù)對學(xué)困生問(wèn)題研究的深入，人們逐漸認識到學(xué)困生問(wèn)題的內涵。依據國內比較公認的標準，將學(xué)困生界定為：無(wú)明顯感官障礙，但實(shí)際成就與其智力的期望值存在顯著(zhù)差異的學(xué)生。學(xué)習困難(1earningdisabilities)一詞最早是由美國教育家Kirk(1983)提出來(lái)的。20世紀70年代末期以來(lái)，受認知心理學(xué)的影響，有關(guān)學(xué)習困難兒童的研究主要集中在其認知過(guò)程方面。20世紀80年代后，人們開(kāi)始把研究視線(xiàn)伸向學(xué)習困難兒童的非認知領(lǐng)域。對學(xué)習困難兒童的非認知因素的研究目前主要集中在個(gè)性品質(zhì)、行為特征和社會(huì )技能方面。
二、對學(xué)困生心理特點(diǎn)的分析
學(xué)困生的形成原因是多方面的，主要包括學(xué)困生自身特點(diǎn)和社會(huì )性因素兩大方面。其中學(xué)困生自身的特點(diǎn)包括認知方面的因素和行為因素，而社會(huì )性因素則來(lái)自于社會(huì )、學(xué)校和家庭幾方面的影響。
1．學(xué)困生自身特點(diǎn)分析不可否認，人的智力在客觀(guān)上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué)習內容的接受效果是存在差異的。很多研究都證明了學(xué)困生在認知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明學(xué)困生在元認知整體水平及各個(gè)維度上均落后于一般學(xué)生而且其發(fā)展速度較慢。他們在方法性、計劃性與總結性三方面表現最差，包羅了在元記憶方面的主要缺陷。同時(shí)學(xué)困生的解題策略應用與一般學(xué)生相比存在本質(zhì)差別，他們不能掌握準確靈活的遷移策略，因此學(xué)困生在同樣學(xué)內容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導致了學(xué)生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周?chē)挛镞^(guò)分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于學(xué)困生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過(guò)且過(guò)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進(jìn)心，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。他們的學(xué)習興趣淡漠，缺乏學(xué)習的目的性和自覺(jué)性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對來(lái)自各個(gè)方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的消極評價(jià)，很少有成功和快樂(lè )的體驗。
2．影響學(xué)困生的社會(huì )性因素分析人是社會(huì )系統中不可缺少的因素之一，個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì )各種因素的.影響與制約。影響學(xué)困生的社會(huì )性因素主要包括社會(huì )、家庭和學(xué)校三個(gè)方面。其中社會(huì )因素主要是指目前社會(huì )公認的對學(xué)習的認識和態(tài)度。由于競爭的激烈性，目前社會(huì )上存在著(zhù)“唯學(xué)歷”的觀(guān)點(diǎn)，在這種想法的影響下，人們不自覺(jué)地給學(xué)生施加了無(wú)形的壓力，造成他們沉重的學(xué)習負擔。在這種重壓之下一些學(xué)生選擇了逃避，并且產(chǎn)生了厭學(xué)心理。家庭是整個(gè)社會(huì )的一個(gè)子單位，它是孩子進(jìn)行社會(huì )化活動(dòng)的基地。父母是兒童的第一任老師，父母的教養方式、教養態(tài)度和行為以及對孩子的期望水平、整個(gè)家健的教育氛圍和環(huán)境都會(huì )對兒童造成深遠的影響。許多研究表明，父母對孩子的期望，對孩子的管教、幫助以及指導的程度都直接影響著(zhù)家庭成員之間的心理關(guān)系以及兒童的學(xué)習環(huán)境。在關(guān)系緊張的家庭中生活的孩子缺乏安全感，長(cháng)期處于無(wú)助、孤獨和迷茫的狀態(tài)中，必然會(huì )影響他們的學(xué)業(yè)成績(jì)，進(jìn)而導致學(xué)業(yè)上的失敗。父母對子女過(guò)高的期望也會(huì )造成兒童巨大的心理壓力，他們對孩子的情感投入少，傾向于拒絕或否認孩子的一切進(jìn)步，用簡(jiǎn)單的批評、指責的方法來(lái)教育孩子，使孩子的自信心喪失，由害怕、無(wú)助轉變?yōu)樘颖�、厭惡學(xué)習。除了家庭因素之外，另一個(gè)影響兒童心理發(fā)展的重要因素就是學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，教師的教學(xué)、學(xué)校的人際關(guān)系直接影響著(zhù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。其中師生關(guān)系和同伴關(guān)系對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的影響最為直接。師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認知和行為交往等為主要表現形式的心理關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)困生在社會(huì )交往過(guò)程中形成的一種重要關(guān)系。研究發(fā)現，一般教師對學(xué)困生的評價(jià)較低，學(xué)困生對教師存在抵觸情緒，師生關(guān)系淡漠、疏遠。他們很少獲得教師的關(guān)注，教師對學(xué)困生的期望值也低，不能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機，這樣使得學(xué)生很少獲得成功體驗，加速了不良行為的出現．形成了一個(gè)惡性循環(huán)。同伴關(guān)系也是學(xué)校人際關(guān)系的重要方面，它對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有著(zhù)直接的影響。學(xué)習成績(jì)的好壞與同伴接納的程度存在一定的關(guān)系。有研究表明：學(xué)困生的同伴接納水平較低，往往被同伴排斥。他們常常因為處理不好同學(xué)關(guān)系而陷入孤立的境地。㈤長(cháng)期的孤立與排斥使得學(xué)困生的心理受到很大傷害，他們變得自卑、敏感、逆反進(jìn)而對學(xué)校、老師和同學(xué)產(chǎn)生厭惡心理．敵對傾向嚴重�？傊�，家庭和學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行社會(huì )化活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生與家庭和學(xué)校的關(guān)系直接影響了他們的學(xué)習成績(jì)。
三、對學(xué)困生的教育策略
隨著(zhù)學(xué)困生心理特征研究的逐漸完善．人們開(kāi)始把重點(diǎn)放在對學(xué)困生的干預上。關(guān)于學(xué)困生的干預問(wèn)題，已經(jīng)有很多學(xué)者提出了自己的理論體系并且進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)踐研究。針對他們的研究成果并結合學(xué)困生的心理特點(diǎn)，提出一些有效的教育對策。 1．關(guān)注學(xué)困生的內心世界學(xué)困生由于長(cháng)期受到家長(cháng)、教師的冷落與消極評價(jià)，他們的內心世界充滿(mǎn)了極度的焦慮、不安與無(wú)助。學(xué)困生通過(guò)與家長(cháng)和老師做對的方式來(lái)表現對他們的不滿(mǎn)以此來(lái)吸引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內心世界里是充滿(mǎn)矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長(cháng)應該透過(guò)學(xué)生的不良表現看到他們存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。家長(cháng)和教師應經(jīng)常自問(wèn)是否走進(jìn)了孩子的內心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會(huì )到他們的失望與無(wú)助。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，家長(cháng)和教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵，這樣可以增強學(xué)生的自信心，提高對學(xué)困生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習成績(jì)的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長(cháng)對孩子的期望，形成一個(gè)良性循環(huán)。
2．創(chuàng )設良好的教育環(huán)境學(xué)生生活與學(xué)習的主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開(kāi)朗的性格。家庭是學(xué)生社會(huì )化活動(dòng)的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習創(chuàng )造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng )造了必要條件。父母正確的教養方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響學(xué)困生學(xué)習活動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應僅以學(xué)業(yè)表現作為衡量學(xué)生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀(guān)的態(tài)度對待學(xué)困生，爭取和學(xué)困生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛(ài)動(dòng)人，這樣才能形成一個(gè)和諧穩定的師生關(guān)系，創(chuàng )設有利于學(xué)困生進(jìn)步的心理情境。
3．增強學(xué)困生心理素質(zhì)的鍛煉良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對學(xué)困生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點(diǎn)，教育者應該從多方面塑造學(xué)困生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養學(xué)困生的責任心，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個(gè)人都要對自己的事情負責，懂得學(xué)習也是自己的事．其他人無(wú)法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增強學(xué)困生的意志力和自信心。創(chuàng )造一些讓學(xué)困生參與的學(xué)習活動(dòng)和機會(huì )，以滿(mǎn)足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)磨練學(xué)困生的意志力，以增強他們戰勝困難、挑戰自我的信心。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會(huì )學(xué)生面對挫折。學(xué)生遇到的挫折是來(lái)自于多方面的，包括學(xué)習、人際關(guān)系、興趣愿望等面對挫折每個(gè)人的反應方式是不同的，通過(guò)對挫折進(jìn)行心理疏導來(lái)教會(huì )他們擁有客觀(guān)積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當的方法進(jìn)行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長(cháng)，迎接時(shí)代的挑戰。
縱觀(guān)幾年來(lái)我國關(guān)于學(xué)困生的研究情況，我們對學(xué)困生的心理特征已經(jīng)基本了解，并且根據學(xué)困生的心理特征提出了相尹小學(xué)寂與管知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位。例如：在教學(xué)平均數問(wèn)題前，先讓學(xué)生了解所要學(xué)的知識，再動(dòng)員他們去調查自己家里近幾個(gè)月的用電和用水情況，為教學(xué)提供第一手材料。通過(guò)對生活素材的處理，讓學(xué)生掌握求平均數的方法。為了讓學(xué)生了解平均數的作用，教師引導學(xué)生分析調查來(lái)的數據，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現，有幾個(gè)月的用電和用水量比較大．．這樣，教師因勢利導地指出，通過(guò)我們的調查，我們應該向水電部門(mén)提出哪些建議等學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，可以進(jìn)一步理解數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——應用性這種滲透方法，有力地把課堂教學(xué)延伸到課前，拓展了渠道，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎
2．實(shí)行課中開(kāi)放，促進(jìn)自主發(fā)展在課堂教學(xué)中，應該給學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，而且掌握學(xué)習的方法，獲得可持續發(fā)展在開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程中，首先改變課堂提問(wèn)的單向性，即教師問(wèn)，學(xué)生答。開(kāi)創(chuàng )“教師一學(xué)生”、“學(xué)生一教師”的雙向提問(wèn)式教學(xué)法。讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生探究問(wèn)題，最終通過(guò)師生共同努力達到解決問(wèn)題的目的。
3．實(shí)行課后開(kāi)放．提供自主空間。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)時(shí)間的有限性決定了教師在有限的課堂教學(xué)中，不可能把某一內容及存在的問(wèn)題一一解決。相信學(xué)生的問(wèn)題是永遠存在的，我們提倡把問(wèn)題帶到課外，給學(xué)生留有思考的余地和空間：鼓勵學(xué)生自己制定課后計劃、學(xué)習內容等；鼓勵學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中去，學(xué)著(zhù)通過(guò)生活實(shí)際來(lái)解決學(xué)習中的問(wèn)題。
總之，數學(xué)來(lái)源于生活，教師應捕捉生活中的數學(xué)現象，在數學(xué)教學(xué)中有意識地將生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，引導學(xué)生親歷知識的形成與應用的過(guò)程．使學(xué)生理解數學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。應的教育對策目前更多的學(xué)者心理科學(xué)，把精力投向學(xué)困生的干預研究上，從多方面關(guān)注學(xué)困生的發(fā)的師生關(guān)系特點(diǎn)與學(xué)習因素的關(guān)展、以期通過(guò)教育手段有效地促系研究進(jìn)學(xué)困生的健康成長(cháng)．
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