藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新素質(zhì)教育培養模式初探論文
論文關(guān)鍵詞：設計創(chuàng )新性教學(xué)模式
論文摘要：創(chuàng )新素質(zhì)教育是以培養創(chuàng )新型人才為目標的教育。心理學(xué)認為“新穎”是創(chuàng )新的本質(zhì)特征，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )新的需要和創(chuàng )新的潛能，所不同的是創(chuàng )新的層次和類(lèi)型有差別。人的創(chuàng )造力可以通過(guò)良好的教育獲得發(fā)展，后天的教育就是為創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造力的發(fā)展提供支持的環(huán)境。
藝術(shù)設計是一門(mén)多學(xué)科交叉、實(shí)用性很強的綜合性學(xué)科，它是按照藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結合的原則，創(chuàng )造人類(lèi)生活的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的一門(mén)科學(xué)。藝術(shù)設計教育是為培養藝術(shù)設計人才服務(wù)的，所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養造就藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結合的復合型、高素質(zhì)、創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才。藝術(shù)設計人才的培養帶有明顯的時(shí)代性特征，今天社會(huì )的飛速發(fā)展對藝術(shù)設計人才培養提出了新的要求。我們只有深刻認識這一點(diǎn)，才能正確把握人才培養的方向。
新的藝術(shù)設計人才培養模式重點(diǎn)應是培養人才的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使學(xué)生具有較全面的專(zhuān)業(yè)知識結構和較強的專(zhuān)業(yè)研究能力，成為社會(huì )所需的復合人才。在能力培養上注重實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生具有較強的綜合創(chuàng )新能力。
一、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，精煉專(zhuān)業(yè)內容
淡化專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)行專(zhuān)業(yè)交叉與整合。我們按照培養目標的要求，一方面對原有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行梳理，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，精煉專(zhuān)業(yè)內容，整合優(yōu)化現有專(zhuān)業(yè)，增強專(zhuān)業(yè)的適應性。比如，原有的廣告設計專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)調整，增加了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)之間。室內設計加大了環(huán)境類(lèi)和建筑類(lèi)的工科課程，使其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系更加廣闊，課程內容更加系統。另一方面，積極發(fā)現市場(chǎng)熱點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)間的交叉，積極創(chuàng )建新專(zhuān)業(yè)。例如，公共藝術(shù)設計就是融室內設計、室外設計、景觀(guān)設計、公共藝術(shù)品設計和雕塑、壁畫(huà)、標識設計為一體的新專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展前景較好。媒體設計專(zhuān)業(yè)以培養社會(huì )所需的新媒體設計人才為目標，融合多個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，緊貼科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這將有很大的市場(chǎng)需求。
二、建立特色鮮明的課程體系
復合型知識結構是新世紀對人才的要求，在制定教學(xué)計劃時(shí)應注意這一點(diǎn)。教學(xué)計劃是辦學(xué)思想、培養目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學(xué)計劃的.設計中應該強調知識體系的系統性和科學(xué)性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專(zhuān)業(yè)融合的原則設計教學(xué)內容，使教學(xué)計劃符合人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。第一要形成較寬的課程平臺，藝術(shù)課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。第二是專(zhuān)業(yè)課程設置應強調系統性、互通性，注重專(zhuān)業(yè)之間的融合滲透，便于學(xué)生在全面掌握本專(zhuān)業(yè)知識的基礎上掌握相鄰專(zhuān)業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識結構的完善。第四要突出課程體系各階段教學(xué)重點(diǎn)。應在課程體系上實(shí)行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式�？v向三段是指一年級大基礎培養，二、三年級分專(zhuān)業(yè)培養，四年級面向市場(chǎng)培養三個(gè)層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實(shí)踐課兩大塊，并行設置，呈現由低到高漸進(jìn)發(fā)展的兩條線(xiàn)。強調理論課程注重聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿(mǎn)足學(xué)生多方向發(fā)展的需求，應強調學(xué)科大基礎的設置，在基礎課中培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的適應能力，為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習做準備；在專(zhuān)業(yè)課程設置上強調學(xué)科知識的系統性和研究的深入性，同時(shí)強調課程間相互滲透，增強學(xué)生融會(huì )貫通的能力；在面向設計市場(chǎng)的環(huán)節里，強調學(xué)科知識的整合和實(shí)踐能力的提高。
三、加強實(shí)踐課程學(xué)習，增強學(xué)生的實(shí)踐能力
設計教育的終極目的，是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1919年德國包豪斯設計學(xué)院的建立，奠定了現代設計教育的基礎，它所建立的實(shí)習工廠(chǎng)、實(shí)驗教學(xué)基地，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生的學(xué)習與市場(chǎng)緊密結合，包豪斯的現代設計教育思想值得研究�！鞍浪沟慕逃枷胫饕憩F為：實(shí)行藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結合的方針，架起藝術(shù)和技術(shù)重新統一的橋梁，填補藝術(shù)創(chuàng )作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動(dòng)和精神價(jià)值之間的鴻溝�！薄八囵B的新型藝術(shù)設計師應該集藝術(shù)家和工藝技師于一身，既有藝術(shù)家獨立的創(chuàng )作才能又有工藝技師嫻熟的技藝�！边@些教育思想在今日仍然適用。筆者所在學(xué)院重視實(shí)驗教學(xué)，在校內建立了多個(gè)實(shí)驗室，以計算機實(shí)踐和各種專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐為主，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)并行設置的方式，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條線(xiàn)，力求兩者互相交融、相互印證，使學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到設計實(shí)踐中去。同時(shí)，集中安排實(shí)踐教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)考察、見(jiàn)習、實(shí)習“一條龍”的市場(chǎng)實(shí)踐課程，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交替滲透，使學(xué)生貼近專(zhuān)業(yè)、貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì )，增強其實(shí)戰能力。 四、在課程內容上突出開(kāi)放性、實(shí)踐性
課程教學(xué)是實(shí)現人才培養模式的核心，教材是實(shí)現課程內容的基礎。我們在課程教學(xué)目標上，低年級課程以開(kāi)發(fā)思維為主，教學(xué)內容開(kāi)放活躍、跳躍度大，重在讓學(xué)生學(xué)習設計思維方法和創(chuàng )新知識和能力。高年級課程則將學(xué)科的科學(xué)性和市場(chǎng)實(shí)用性結合，強調理論聯(lián)系實(shí)踐。在教學(xué)內容上確立以課題為主的設計教學(xué)模塊，低年級設置小而多的課題，重在思維的訓練與創(chuàng )新；高年級則可設置較大課題，重在挖掘設計的寬度和深度。教材的內容決定課程教學(xué)內容的走向，應本著(zhù)開(kāi)放性、實(shí)踐性的原則，結合教學(xué)實(shí)踐，在教材的編寫(xiě)中反映出藝術(shù)設計前沿的最新信息，體現出知識系統、科學(xué)、信息量大的特色。
五、在教學(xué)過(guò)程中突出創(chuàng )造力的培養
教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng )造力培養的過(guò)程。設計教學(xué)的核心就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，在具體的教學(xué)過(guò)程中完成創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性能力的培養。創(chuàng )造力的培養是現代藝術(shù)設計教育的核心內容�，F代設計教育的核心就是塑造學(xué)生的創(chuàng )新意識和培養學(xué)生的創(chuàng )造力，在具體的設計教育過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的潛能。在設計課的教學(xué)中實(shí)施以課題為中心的創(chuàng )新設計教育模式，重點(diǎn)講授創(chuàng )造方法、營(yíng)造創(chuàng )造情境、圍繞課題展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )造角色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。因此，教學(xué)過(guò)程應突出系統性，教學(xué)方法應突出多樣性。
第一，教學(xué)過(guò)程突出系統性。設計教學(xué)過(guò)程是設計教學(xué)內容展開(kāi)和接受的過(guò)程，是教師對教學(xué)內容進(jìn)行整體策劃和設計的過(guò)程，也是教師幫助學(xué)生建立、形成學(xué)習目標的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中強調學(xué)科的系統性，使學(xué)生通過(guò)設計構思、設計方案、設計發(fā)展、設計講評幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，完成對整體教學(xué)內容的掌握。教師通過(guò)系統性教學(xué)達到引導學(xué)生、挖掘學(xué)生潛能的目的。教學(xué)過(guò)程的系統性有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。設計進(jìn)展手冊和設計報告書(shū)是教學(xué)過(guò)程系統性的一個(gè)重要部分，是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要的文本。設計進(jìn)展手冊中翔實(shí)記錄了學(xué)生設計思維的發(fā)展軌跡和教師指導學(xué)生的過(guò)程，而設計報告書(shū)是學(xué)生設計思考概括展現的成果。
第二，教學(xué)方法突出多樣性。我們在教學(xué)上實(shí)行課堂、市場(chǎng)相結合的方法，個(gè)人輔導、小組討論、集中講授相結合的方法，兩個(gè)結合可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教師變教學(xué)為導學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，采用因材施教的方法，發(fā)現學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維的潛能。同時(shí)采用現代化的教學(xué)手段與多樣性的教學(xué)形式，已取得良好的教學(xué)效果。大多數課都有電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學(xué)內容直觀(guān)、具體、生動(dòng)，課程信息量大增，教學(xué)效果良好。
第三，設計講評實(shí)行開(kāi)放性。設計講評是訓練學(xué)生表達能力、溝通能力、推銷(xiāo)能力的重要階段，為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì )做準備。設計講評也是開(kāi)放辦學(xué)的一種方式，由業(yè)內人士、教師、學(xué)生來(lái)評判，加強設計教育與社會(huì )、企業(yè)的聯(lián)系，使設計教育更貼近市場(chǎng)。
現代藝術(shù)設計教育在中國經(jīng)歷了20世紀80年代的啟蒙確立、90年代發(fā)展完善的過(guò)程。在新世紀全球化、信息化的進(jìn)程中，現代藝術(shù)設計教育從大的教育理念、教育目標到小的教學(xué)設計、教學(xué)模式等都將經(jīng)歷深刻的變化與改革。作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教育者，不僅要有開(kāi)放的心態(tài)、寬廣的視野，而且還應該有自我反省的態(tài)度和能力，了解新世紀對設計人才的新要求，修正觀(guān)念，加強藝術(shù)設計人才的綜合素質(zhì)訓練，從而為社會(huì )培養出更多素質(zhì)全面的設計人才。
創(chuàng )新是藝術(shù)設計的生命所在，藝術(shù)設計教育應以拓展學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)為主要目標，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì )之間的對話(huà)與互動(dòng)，在課題輔導中引入創(chuàng )造性思維訓練，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為素質(zhì)全面并具有持續發(fā)展能力的創(chuàng )新設計人才。
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