學(xué)校教學(xué)管理現狀研究論文
1.當先學(xué)校教學(xué)管理的普遍現狀
當下眾多學(xué)校都嚴抓管理，各個(gè)學(xué)校對其教學(xué)方法、課堂紀律、教學(xué)安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來(lái)達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議�？梢�(jiàn)，在嚴格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問(wèn)題需要我們發(fā)現。
1.1缺乏創(chuàng )新、不重視教學(xué)研究
在大多數學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內容和學(xué)生的成績(jì)，重視基礎理論和現有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來(lái)看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jì)和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內容懶于創(chuàng )新和缺乏上進(jìn)心的局面，對教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒(méi)有腳踏實(shí)地地從現角度出發(fā)去進(jìn)行針對性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計劃中，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強的教學(xué)內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學(xué)生鬧鐘，這會(huì )大大影響學(xué)生的綜合能力。
1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調
學(xué)校教育的任務(wù)在于培養智力、能力以及人格統一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的要求遠遠大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識學(xué)習上，對學(xué)生的人格培養往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現在的學(xué)生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開(kāi)人文培養，這是一種客觀(guān)的現實(shí)情況，主要與社會(huì )風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jì)，認為學(xué)校主要是學(xué)習的地方，而忽視了“教書(shū)”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。
1.3教學(xué)管理的前瞻性不足
教學(xué)管理也是一項長(cháng)遠的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來(lái)新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負著(zhù)保障學(xué)生未來(lái)成長(cháng)和社會(huì )穩定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒(méi)有從學(xué)生和學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設當然必不可少，但是如果過(guò)度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續性發(fā)展的機會(huì )，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒(méi)有長(cháng)遠的戰略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，對學(xué)生的長(cháng)久發(fā)展和學(xué)校的威望來(lái)說(shuō)都是極其不利的。
1.4教學(xué)管理制度不完善
管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據，也是規范學(xué)校各部運行的依據所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現出不同程度的問(wèn)題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過(guò)于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來(lái)過(guò)重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導職能。不僅如此，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績(jì)環(huán)節的建設隨時(shí)在調整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設往往疏于管理，制度落實(shí)也草草了之，這直接導致學(xué)生校園生活的不便，無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習的后勤工作。
2.如何調節學(xué)校教學(xué)管理
雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著(zhù)我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進(jìn)行下一步校園建設，將教學(xué)管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個(gè)方面入手：
2.1多方合作調節教學(xué)思路
將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學(xué)�？梢怨膭罱處熯M(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng )新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵。不僅如此，學(xué)校也定期組織對教師的培訓，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。
2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處
在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著(zhù)素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內部來(lái)看，學(xué)校要對教師進(jìn)行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂(yōu)，讓教師親身體會(huì )到人文關(guān)懷的重要性，同時(shí)也要提高校園建設的人文性，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的`基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理，本著(zhù)為學(xué)生未來(lái)著(zhù)想的態(tài)度去對學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習和人格塑造的統一。
2.3制定教學(xué)管理戰略方針
如何建設一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問(wèn)題。在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校要從長(cháng)遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進(jìn)行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)�，F階段實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設方面，要將物質(zhì)建設和精神建設統一起來(lái)，遵循科學(xué)的發(fā)展規律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對于教師來(lái)說(shuō)，在課堂中傳授學(xué)生知識的同時(shí)也要引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，以便能夠應對日后的學(xué)習和生活。
2.4研究建立本校教學(xué)制度
有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規管理，對教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察，更要完善獎罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門(mén)。所謂現代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長(cháng)，對保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí)，不要過(guò)于嚴肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。
3.結束語(yǔ)
總而言之，我國的教學(xué)管理雖然是校園建設的重點(diǎn)，但是依然出現了很多問(wèn)題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書(shū)育人”的理念，從長(cháng)遠的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節。遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān)，培養符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。
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